農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

翟金國(guó)

（山東省惠民縣何坊街道毛劉小學(xué)，山東濱州 251700）

引 言

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是一門工具性學(xué)科，在當(dāng)今社會(huì)上的應(yīng)用范圍很廣。語(yǔ)文教師應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要任務(wù)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。要真正教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)，并非一朝一夕的事，教師要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力培養(yǎng)和加強(qiáng)訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我質(zhì)疑、自主創(chuàng)新[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材課外閱讀內(nèi)容作了具體明確的規(guī)定，可見(jiàn)閱讀在學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生不僅能感知豐富的文化感情，積累自身的語(yǔ)言文化沉淀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)整體發(fā)展，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)工作發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。教師應(yīng)變“單純傳授知識(shí)的教學(xué)”為“發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)”，過(guò)去那種“滿堂灌”和“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)模式已不符合當(dāng)前語(yǔ)文教育的基本要求。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的各種能力，教給學(xué)生讀書(shū)的各種方法。學(xué)生掌握了方法，一生將受用不盡。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生每年的自主閱讀情況并不樂(lè)觀。究其原因，往往存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣不高

農(nóng)村家長(zhǎng)閱讀觀念淡薄，不重視培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣[2]。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有和諧、溫馨的閱讀氛圍，學(xué)習(xí)積極性不高。雖然教師多次要求他們一定要多閱讀，多看一些課外書(shū)，但他們還是缺乏良好的閱讀習(xí)慣和讀書(shū)方法，囫圇吞棗，受益不深，感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境較差

受家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校地區(qū)條件等客觀因素的影響，農(nóng)村學(xué)生從小閱讀有限。

（三）缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏科學(xué)的閱讀檢測(cè)和管理評(píng)價(jià)，以及正確的閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀處于茫然無(wú)序或漠視狀態(tài)。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村小學(xué)生大多認(rèn)為閱讀只是個(gè)軟任務(wù)，可讀可不讀，因此缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，甚至漠視閱讀，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備量不足。

二、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，教師要不斷提高小學(xué)生的閱讀意識(shí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓農(nóng)村學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探求知識(shí)。所以，教師要想辦法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.榜樣式激勵(lì)

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹中國(guó)歷史人物、科學(xué)家及身邊的科學(xué)人才的報(bào)道，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。革命導(dǎo)師列寧一生都在閱讀，即便是在當(dāng)年被捕入獄的三個(gè)多月中，也天天在監(jiān)獄里的圖書(shū)館看書(shū)。陳毅將軍閱讀得入迷，竟把墨水當(dāng)成了醬油，用來(lái)蘸著吃餅。古往今來(lái)，凡是對(duì)人類文明有重大貢獻(xiàn)的歷史人物，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的。好書(shū)值得每一個(gè)人閱讀。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地閱讀。但是，需要特別注意的是，讀書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)、先易后難的過(guò)程，教師只有找到適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，才能使學(xué)生對(duì)這本書(shū)感興趣[3]。

2.體驗(yàn)樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師可以經(jīng)常組織召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，如充分利用午會(huì)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生賞析和朗讀名篇佳作，讓學(xué)生交流自己摘錄的好詞好句；可以定期舉行班級(jí)朗誦賽詩(shī)會(huì)，評(píng)選“故事大王”；也可以對(duì)學(xué)生的摘抄本進(jìn)行展評(píng)；還可以定期開(kāi)展“小導(dǎo)游”朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)書(shū)和讀書(shū)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在博覽群書(shū)中及時(shí)收集各種類型的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生逐漸把閱讀當(dāng)作他們精神文化生活中必不可少的重要內(nèi)容[4]。

（二）挖掘優(yōu)質(zhì)書(shū)源，讓學(xué)生讀有益的書(shū)籍

魯迅在《給顏黎明的信》中對(duì)讀書(shū)興趣有一段精彩的文字論述：“讀書(shū)如一只蜜蜂一樣采蜜，采過(guò)許多花，這些蜜才能夠醞釀出來(lái)，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥?！睂W(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)積極為廣大學(xué)生的閱讀創(chuàng)造便利條件，保證學(xué)生能閱讀書(shū)本，有“許多花”來(lái)“釀蜜”。

1.家長(zhǎng)、教師、學(xué)生要積極配合

教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，向家長(zhǎng)宣傳閱讀對(duì)豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，以及提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要積極意義，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)帶學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館尋求選擇合適學(xué)生閱讀的圖書(shū)[5]。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生的讀物是拼音文字讀物，高年級(jí)的小學(xué)生要從閱讀拼音讀物過(guò)渡到閱讀純文字讀物。

2.精心選擇書(shū)籍

家長(zhǎng)在幫助學(xué)生選擇讀物時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）讀物內(nèi)容一定要健康，因?yàn)椴涣嫉奈膶W(xué)材料內(nèi)容會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；（2）符合適齡兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)；（3）書(shū)籍類型要多樣，古詩(shī)、兒歌、童話、寓言、小說(shuō)、歷史故事、神話、科普讀物等都要有一定涉獵，要讓學(xué)生的閱讀覆蓋廣。總之，家長(zhǎng)要努力為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的校外閱讀環(huán)境。學(xué)校的相關(guān)閱讀設(shè)施也要不斷完善。教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展應(yīng)長(zhǎng)期受到政府和社會(huì)的大力支持，學(xué)校應(yīng)積極整合多方力量，逐步完善教學(xué)設(shè)施。每個(gè)農(nóng)村學(xué)校都應(yīng)積極為學(xué)生建設(shè)公共圖書(shū)館或公共圖書(shū)室等閱讀設(shè)施，以便教師組織學(xué)生上閱讀課和指導(dǎo)教育課，從而讓更多的學(xué)生深刻感受到學(xué)校圖書(shū)館不僅是一個(gè)課外學(xué)習(xí)的理想樂(lè)園，更是他們遨游知識(shí)海洋的好場(chǎng)所。

（三）教師耐心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

1.導(dǎo)思

學(xué)生閱讀一篇文章，理解作者在文中所要表達(dá)的思想感情，非常需要教師在學(xué)生熟讀課文的根基上，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考、理解。教師要想引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，就要主動(dòng)提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師如果直接讓學(xué)生概括文章中心思想，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，可以在課堂上提出下列問(wèn)題：課文緊緊圍繞白楊樹(shù)的什么來(lái)寫(xiě)？作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了白楊樹(shù)的不平凡？作者寫(xiě)《白楊禮贊》的目的僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎？白楊樹(shù)的象征意義是什么？通過(guò)給學(xué)生提出一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而使學(xué)生能夠輕而易舉地講出文章的中心思想和各種表現(xiàn)手法。

2.導(dǎo)疑

學(xué)會(huì)自主閱讀課文就好比學(xué)會(huì)自己走路，學(xué)生要根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在課文閱讀中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在課文閱讀中一旦有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生理想追求。教師在閱讀課堂上要及時(shí)采用各種教學(xué)方法鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師要營(yíng)造輕松的語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生在這個(gè)課堂中能暢所欲言，不會(huì)有任何壓抑感。如果學(xué)生的問(wèn)題提得合理、正確，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在課堂閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)和求答，能有效增強(qiáng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和閱讀主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.導(dǎo)創(chuàng)法

21 世紀(jì)的中國(guó)需要一批有創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是當(dāng)代教育教學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從不同知識(shí)角度、不同思維方向、不同知識(shí)層次對(duì)閱讀材料開(kāi)展發(fā)散性聯(lián)想、想象，也可從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)它們的新意。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和“三觀”形成來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“指明燈”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。做好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生受到真善美的熏陶，豐富心靈世界，提升語(yǔ)文素養(yǎng)都具有關(guān)鍵作用。因此，無(wú)論家長(zhǎng)、語(yǔ)文教師還是學(xué)生本人，都應(yīng)高度重視閱讀。教師應(yīng)采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，以提高他們的閱讀能力，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中掌握探索的主動(dòng)權(quán)。