淺析核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性

魏德珠

（福建省南平建甌市東峰鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建南平 353121）

引 言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程改革的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)適應(yīng)改革的需求，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。本文立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育為例，簡(jiǎn)要分析課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，以供廣大教師參考、交流。

一、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是人們從事一切活動(dòng)的助推力。小學(xué)生的年齡較小，做事更是喜歡由著自己的性子來。語(yǔ)文教師可以借助課前預(yù)習(xí)來讓學(xué)生提前感知語(yǔ)文知識(shí)，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生收獲預(yù)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，筆者經(jīng)常利用課上時(shí)間組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)分享交流會(huì)”，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生或者進(jìn)步比較大的學(xué)生上臺(tái)與大家分享自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n前預(yù)習(xí)對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。此外，筆者將學(xué)生分成了兩組，愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生為A 組，不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生為B 組。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，A 組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，B 組不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成效。顯而易見，A 組學(xué)生無論學(xué)習(xí)速度還是知識(shí)掌握程度，都優(yōu)于B 組。這樣，學(xué)生直觀地看到了預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的差距，也認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。而通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前熟悉課本知識(shí)，并在預(yù)習(xí)中掌握課本上的易懂知識(shí)，這樣就減輕了學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)壓力，教師便能將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)的講解上，使學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)借助工具書自己認(rèn)識(shí)了“掌”“洼”等9 個(gè)生字，也基本會(huì)寫“鋪”“泥”等12 個(gè)生字，會(huì)讀“排列”“圖案”“規(guī)則”等詞語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師就不必花費(fèi)過多的時(shí)間來講解這些基礎(chǔ)內(nèi)容，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，給文章分段，劃分課文層次，使學(xué)生理解“巴掌為什么是金色的？”“水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)梧桐樹的觀察，將梧桐樹葉與“巴掌”聯(lián)系起來，想象作者在鋪滿金色“巴掌”的水泥道上行走的情景與心情。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來的樂趣。

三、有利于幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)生都只知道預(yù)習(xí)是提前學(xué)習(xí)，但是真正掌握預(yù)習(xí)方法的學(xué)生少之又少，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，他們的父母大多都在外務(wù)工，沒有時(shí)間或精力對(duì)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。所以，作為教師，我們要給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)與預(yù)習(xí)重點(diǎn)指引，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文之前，筆者借助“五讀法”幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)：

（1）瀏覽讀，找出文章中的生字、生詞和不理解的句子；

（2）全文讀，借助工具書解決文章中的生字、生詞障礙，理解文章大意；

（3）思考讀，對(duì)課后練習(xí)和自己遇到的問題進(jìn)行思考；

（4）領(lǐng)悟讀，再次通讀全文，根據(jù)文章的寫作背景、作者信息等體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，總結(jié)自己對(duì)文章的感悟；

（5）熟練讀，預(yù)習(xí)中的最后一步，流利、正確、有感情地朗讀課文。

正所謂“書讀百遍其義自見”，通過“五讀法”預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了這篇文章的大意，也能夠產(chǎn)生對(duì)文章的獨(dú)特理解與看法，久而久之，學(xué)生就能夠掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

四、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的社交能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。而在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行文字記錄，也需要在課上根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流，從而在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力[3]。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者會(huì)要求學(xué)生書寫預(yù)習(xí)筆記，讓他們記錄自己在閱讀中遇到的問題、在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的感悟，在提升閱讀效果的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，在課堂教學(xué)的一開始，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是提出幾個(gè)問題：“這篇文章的題目是《圓明園的毀滅》，為什么作者卻著重描寫了圓明園昔日的景象，展現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌？”“為什么當(dāng)時(shí)的圓明園被稱為‘萬(wàn)園之園’？”“為什么八國(guó)聯(lián)軍要侵略并毀滅圓明園？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行討論。在討論完畢之后，各小組派代表回答問題，教師做出最后的總結(jié)與講評(píng)。這一過程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還提高了他們的合作意識(shí)，并使學(xué)生在不斷的交流與討論中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

五、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各不相同，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們體會(huì)到預(yù)習(xí)給自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來的積極作用，使其在語(yǔ)文課堂上不再迷茫，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的信心。

例如，筆者所教班級(jí)的學(xué)生，有的閱讀理解能力較差，有的語(yǔ)文知識(shí)記憶能力較差，有的寫作能力較差。這樣在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者不能采取“一刀切”的方式，否則容易使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，筆者借助“分層教學(xué)”方法來給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓閱讀理解能力較差的學(xué)生，將預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在文章閱讀上，不限制閱讀次數(shù)，使他們?cè)谑熳x過程中掌握文章大意；讓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，將預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在生字、生詞的記憶和解析上，引導(dǎo)他們借助工具書解決字詞障礙，借助生詞釋義進(jìn)行記憶；對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，其需要將自己的感悟或者預(yù)習(xí)內(nèi)容記錄下來，以寫促寫，有效提高寫作能力。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中都有所側(cè)重，都能學(xué)有所得，有效提高了他們的預(yù)習(xí)積極性，在提高預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

六、有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程[4]。由于小學(xué)生自制力比較差，再加上農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少父母的指導(dǎo)，很容易受外界的影響，不少學(xué)生養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，我們不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，還要借助課前預(yù)習(xí)作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)他們堅(jiān)持預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，筆者為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在班級(jí)開展了“21 天好習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持21 天進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，并每天填寫預(yù)習(xí)記錄表，以監(jiān)督和督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在“21 天好習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)完成“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并通過小測(cè)試的形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，讓學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)成果，以激勵(lì)他們堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，筆者還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)記錄本，在上面記錄自己每天預(yù)習(xí)的文章題目、作者信息、預(yù)習(xí)內(nèi)容等信息，并不定期地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄本進(jìn)行檢查，以促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者相信，經(jīng)過日復(fù)一日的堅(jiān)持，即便沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)、沒有教師的說教，學(xué)生也能自覺預(yù)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，作為新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘針對(duì)性、可實(shí)施性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)策略與預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生愛上語(yǔ)文課、愛學(xué)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，并助力農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。