“趣”為先導(dǎo) 讀思結(jié)合 有效拓展
——“如何激發(fā)四年級學(xué)生閱讀文言文的興趣”的思考

郭 蓉

（江蘇省南京市鑫園小學(xué)，江蘇南京 210007）

引 言

文言文自從進(jìn)入小學(xué)語文課程以來，就成了教學(xué)中的難點(diǎn)。部分教師教法陳舊呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效率低下。對于小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，明確了四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由此可見，我們在學(xué)生初學(xué)文言文時，要給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們感受文言文的魅力，樹立其學(xué)好文言文的信心。但具體如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？筆者對此談一談自己的思考與實(shí)踐。

一、“趣”為先導(dǎo)，有效銜接，降低陌生感

興趣是最好的老師。如何讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，是教師需要思考的關(guān)鍵問題。文言文屬于中國的傳統(tǒng)文化，是前人留給后人的寶貴精神財(cái)富[1]。作為一名新時代的中國少年，要為繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。文言文的美，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了才能領(lǐng)略到。

在教學(xué)新知之前，教師應(yīng)依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生相對熟悉的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以充分利用學(xué)生的感性經(jīng)歷和原先的知識基礎(chǔ)，將舊知與新知進(jìn)行有效的銜接，降低學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的陌生感，從而引導(dǎo)他們順暢進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的新天地。

（一）情境代入，有聲有色

在學(xué)生首次接觸文言文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，再結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生閱讀的情境。文言文《精衛(wèi)填?！肥站幵谒哪昙壣蟽缘纳裨拞卧?，在這篇課文之前是《盤古開天地》。兩篇同為神話故事，但文體卻不同。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《盤古開天地》后，教師可出示文言文《盤古開天地》原文節(jié)選，使學(xué)生通過閱讀比較，初步認(rèn)識文言文，了解文言文是古代的書面語言。然后教師可以接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，這么長的一篇課文，文言文僅用不多的字?jǐn)?shù)就表達(dá)出相同的內(nèi)容。那么在下一課的學(xué)習(xí)中，我們將通過學(xué)習(xí)文言文，來了解一個有趣的故事?！睆亩搿毒l(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)。

教師也可以出示精衛(wèi)填海的配圖或視頻，請學(xué)生先說一說這個故事，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知道故事的途徑，從而引出故事的出處《山海經(jīng)》，接著出示《精衛(wèi)填?！吩?，激發(fā)學(xué)生一讀究竟的興趣。

（二）舊知遷移，還原語境

引導(dǎo)學(xué)生了解《精衛(wèi)填海》的故事大意后，教師可以運(yùn)用以舊知推新知的方式，提示學(xué)生熟悉的“故”“溺”“返”等詞的意思，關(guān)注學(xué)生的先行經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知的生長點(diǎn)，降低學(xué)生對文言文的陌生感和學(xué)習(xí)的難度。同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要孤立解釋一個詞，如“少女”一詞的意思，與現(xiàn)代漢語不一樣，可根據(jù)“詞”與“句”“段”的關(guān)系還原語境，整體感知句子的意思，從而理解“炎帝之少女”是指炎帝的小女兒，這樣句意就通順了。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道同一個詞在不同的時代，其意義是不一樣的，我們要根據(jù)文章的時代背景來理解文章的每一個字、每一個詞和每一句話。

（三）方法回顧，突破難點(diǎn)

理解文言文課文內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)。但學(xué)生在接觸文言文之前，已學(xué)習(xí)了多篇古詩，積累了古詩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具備一定的學(xué)習(xí)能力。所以教師可指導(dǎo)學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)文言文，突破理解文言文內(nèi)容這個難點(diǎn)。文言文惜墨如金，每篇文章字雖少，但含義頗豐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一句句地理解其中的含義，不能囫圇吞棗，要把基本功做扎實(shí)。

例如，《王戎不取道旁李》一文語言淺顯易懂，故事性強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生參考注釋，結(jié)合上下文語境，理解文章大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)講故事，并把故事講生動，通過想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容添加到故事的講述中。

二、讀思結(jié)合，分層遞進(jìn)，獲得初步語感

文言文教學(xué)最行之有效的辦法就是誦讀，即朗誦與背誦。教師應(yīng)將多種形式的朗讀方式貫穿于文言文教學(xué)的始終。引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味和情趣，使其感受音韻和節(jié)奏之美，體會文章的精神內(nèi)涵。

（一）讀通課文，初步感知

初學(xué)文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感尤其重要。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生把課文讀正確，特別是個別易讀錯的字音須注意；其次要會正確停頓，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀好句中詞與詞之間的語意停頓，有些難讀的句子，教師應(yīng)適當(dāng)給予點(diǎn)撥。例如，“看道邊李樹多子折枝”，初讀時，學(xué)生不容易進(jìn)行正確停頓。教師可結(jié)合插圖提問：是什么把樹枝壓彎了？從而引導(dǎo)學(xué)生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。

但需要注意的是，文言文的停頓并不是真正的停頓，而是聲音的延長。這樣的要求對于四年級學(xué)生來說有一定的難度，教師不應(yīng)要求學(xué)生刻意模仿，可讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來自己體會，讀出吟唱的味道，讀出文言文的韻味。學(xué)生具備這樣的感悟，對學(xué)習(xí)文言文的興趣也會進(jìn)一步提高。

（二）品讀精思，遷移運(yùn)用

品讀文本是學(xué)生個性化的有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，學(xué)生會從品讀中自主探究文本內(nèi)容，增強(qiáng)思考的深度，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)以形成自己獨(dú)特的感知。文言文中語言的含蓄、語調(diào)的抑揚(yáng)、句式的整散，大都適合“意會”，只能靠反復(fù)品讀，從朗讀中琢磨和體會。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，如讓學(xué)生分組談?wù)摳髯詫ξ恼碌睦斫?，自己最喜歡哪句話，為什么。

例如，《精衛(wèi)填?！芬晃膬H僅三十幾個字，學(xué)生如果缺少自己的感悟，一定讀不出文言文的韻味。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在品讀時關(guān)注插圖中精衛(wèi)的動作、飛翔的姿態(tài)和大海的洶涌澎湃，想象海上環(huán)境的多變、精衛(wèi)在填海過程中遇到的種種困難，從而促進(jìn)學(xué)生的思考與感悟。學(xué)生只有這樣帶著情感去朗讀，才能品出文言文的韻味。

（三）熟讀成誦，體會感悟

讀書志在明理。一篇優(yōu)秀的文言文，往往蘊(yùn)涵著深刻的道理或者人物可貴的精神品質(zhì)。在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，談一談故事告訴人們的道理，并與同學(xué)交流，求同存異，提高自身的人格修養(yǎng)。這樣學(xué)生就能學(xué)以致用。

結(jié)合課文內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)較開放的話題。例如，讀了這個故事，你聯(lián)想到了誰？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或類似故事進(jìn)行拓展，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、由點(diǎn)到面，有效拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用”。 小學(xué)階段編入教科書的文言文數(shù)量較少，所以文言文的教學(xué)，不能局限于課堂，那只是冰山一角，真正博大的在課外，應(yīng)做到課內(nèi)而發(fā)，課外受益。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提升其語文素養(yǎng)，為學(xué)生升入高年級乃至中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）推薦閱讀，從一篇到多篇

教師可結(jié)合課文，引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些難度層次差不多的文言文。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》后，教師可相機(jī)介紹《山海經(jīng)》這本古籍，并推薦學(xué)生閱讀著名的夸父逐日、女媧造人等神話故事；在學(xué)生學(xué)習(xí)了《王戎不取道旁李》后，可推薦其閱讀《世說新語》中的《陳仲舉禮賢》《鍋巴救命》《王右軍年減十歲時》等。此外，教師也可推薦學(xué)生閱讀中國古代的文化瑰寶《論語》，通過這樣的推薦為學(xué)生打開另一扇學(xué)習(xí)的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累的過程中不斷提高文言文閱讀能力。

（二）滲透語法，從一句到多句

在教學(xué)《精衛(wèi)填?！分械摹芭抻斡跂|海，溺而不返，故為精衛(wèi)”一句時，筆者抓住了其中一個教學(xué)點(diǎn)“游于東?！?，先讓學(xué)生了解“于”就是“在”的意思，接著點(diǎn)撥學(xué)生通過調(diào)整詞序通順地說出句意“在東海游泳”，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解“于”在此句的用法是引出動作的處所。之后，筆者出示《司馬光》課文中的“群兒戲于庭”一句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩處“于”的用法是一樣的，然后讓學(xué)生嘗試說出這句話的意思。接著筆者繼續(xù)追問：“我們學(xué)過的古詩詞中還出現(xiàn)過‘于’嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生比較“霜葉紅于二月花”中“于”的用法。學(xué)生通過比較，了解到“于”的意思和用法不止一種。最后筆者適時進(jìn)行總結(jié)：“是的，‘于’的用法有很多，也不僅僅是我們所學(xué)到的這兩種，在今后的文言文學(xué)習(xí)中，你們還會了解到更多的用法，遇到更多像‘于’這樣有趣的詞?！惫P者通過這樣一詞多義的語法滲透，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）學(xué)以致用，從一篇到多篇

教師可引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言文詞語與句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并開展多種形式的學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以組織學(xué)生給小視頻配音，把課文改編成劇本進(jìn)行表演，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改編。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生把課外拓展閱讀的文言文、成語故事、寓言故事、神話傳說等改編成有趣的劇本演一演、評一評，讓學(xué)生在表演過程中想象文中之景、體味文中之情、感悟文中之道。學(xué)生在活動中充分感受到簡短凝練的文言文給予我們更廣闊的想象空間和更豐富的表現(xiàn)形式，從而引發(fā)更多的思考與感悟。

結(jié) 語

文言文學(xué)習(xí)對于四年級學(xué)生來說，既陌生而又充滿挑戰(zhàn)。任課教師應(yīng)把握好學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)契機(jī)，在教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，由淺入深地因勢利導(dǎo)，通過有效的教學(xué)策略降低學(xué)生的陌生感，使其初步感受到文言文獨(dú)特的語言魅力，并激發(fā)其閱讀文言文的興趣。同時，教師應(yīng)做好課外閱讀的拓展延伸，讓學(xué)生積累優(yōu)秀的語言材料，為其初中學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。