山區(qū)留守兒童和困境兒童語文在線教育困境及應(yīng)對探索

甘肅省金昌市永昌縣新城子中學(xué) 柴科禮

山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)用在線教育開展語文教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，又是一種全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。山區(qū)由于地區(qū)以及環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的家長都選擇了外出務(wù)工，進(jìn)而形成了留守兒童以及困境兒童，這些學(xué)生的家庭條件并不好，同時(shí)也缺少電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這為小學(xué)語文線上教育的實(shí)施帶來困難。面對這種教育困境，政府部門以及教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，探尋出有效的應(yīng)對措施，解決山區(qū)留守兒童以及困難兒童的語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而推動(dòng)語文在線教學(xué)的發(fā)展。

一、山區(qū)留守兒童和困境兒童語文在線教育困境

（一）山區(qū)網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備設(shè)施沒有保障

山區(qū)的留守兒童以及困境兒童多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件十分有限，家中沒有電腦、平板、智能手機(jī)等進(jìn)行在線語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)備。同時(shí)，山區(qū)絕大部分的家庭都沒有安裝寬帶，若山區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，學(xué)生就會(huì)使用流量進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生較多的費(fèi)用，這為山區(qū)留守兒童家長帶來一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給語文在線教學(xué)的順利實(shí)施帶來困難。

（二）師生在線教與學(xué)障礙重重

山區(qū)學(xué)校中的部分老教師不會(huì)使用信息技術(shù)在線開展教育活動(dòng)，進(jìn)而無法滿足在線教育所提出的要求。同時(shí)，山區(qū)的留守兒童以及困境兒童都缺少在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)且年齡較小，對于一些電子設(shè)備的使用與操作較為陌生，進(jìn)而與教師的互動(dòng)、交流成了難題，一定程度上阻礙了語文在線教育的完成。

（三）授課內(nèi)容的選擇爭議諸多

部分留守兒童的家長要求教師講授新課，部分家長反對教師上新課，認(rèn)為在線講授新課的效果較差，學(xué)生不容易理解與吸收，不如利用線上教育開展課外閱讀，以此提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。還有部分學(xué)生家長提出要讓教師帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，為實(shí)際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于家長們的爭議較多，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在困難。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差

教師采取線上語文教育的方法，并不能與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，從而一定程度上影響著教師的行為管理以及學(xué)習(xí)管理。通過在線語文教育的形式，山區(qū)留守兒童以及困境兒童只能夠在家中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并由監(jiān)護(hù)人進(jìn)行監(jiān)管。但是，由于山區(qū)留守兒童和困境兒童的家長或監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍偏低，對教育不夠重視，同時(shí)也不了解自家孩子的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)會(huì)將學(xué)生看網(wǎng)絡(luò)電視或玩游戲當(dāng)作在線學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)監(jiān)管成為難題，直接影響著語文在線教育的效果。

(五)在線學(xué)習(xí)推廣難度大

多數(shù)照看農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人年齡都偏大，文化程度也不高，有時(shí)甚至沒有聽說過在線教育。在配合在線教育的過程中也會(huì)出現(xiàn)“坐不住，學(xué)不進(jìn)，用不了，參與程度低”等不同的問題。加之這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人平時(shí)就非常忙碌，根本就沒有時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這些因素都會(huì)直接加大在線學(xué)習(xí)的推廣難度。

目前，大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)還沒有專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的人員。一方面，不能夠?qū)唧w的資源欄目進(jìn)行了解，另一方面，則不能夠檢索所需要的各類工具，工作不主動(dòng)不積極，最終也就沒有辦法更好地推進(jìn)工作的進(jìn)程。

（六）其他綜合性因素

在實(shí)踐的過程中，山區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)根本不能夠滿足上課需求。還有就是一些留守兒童和當(dāng)?shù)厝瞬⒉荒軌蚴炀氝\(yùn)用包括騰訊會(huì)議、央視頻和雨課堂等不同的軟件，導(dǎo)致教師在遇到情況時(shí)也不知道如何去應(yīng)對。

另外，農(nóng)村的部分學(xué)校會(huì)在上網(wǎng)課的過程中選擇不合適的平臺(tái)，如果上課的學(xué)生數(shù)量突然變多會(huì)使平臺(tái)崩潰而無法進(jìn)行下去。

二、山區(qū)留守兒童和困境兒童語文在線教育困境及應(yīng)對探索

（一）多方協(xié)調(diào)完善設(shè)備，打下在線教育基礎(chǔ)

山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)積極與家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓沒有智能手機(jī)的家庭去向親戚、鄰居借用，條件允許的話進(jìn)行購買，努力讓這些留守兒童和困境兒童都能夠擁有電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，為在線學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于家庭條件不好的留守兒童，可以進(jìn)行摸排調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并協(xié)調(diào)有關(guān)部門根據(jù)國家相關(guān)政策對留守兒童和困境兒童進(jìn)行扶貧，以此解決學(xué)生設(shè)備缺失的情況。

早在2010 年時(shí)，農(nóng)村中央一號(hào)文件中就提出了“推進(jìn)農(nóng)村信息化，積極支持農(nóng)村電信和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)”的主要策略。此外，還投入資金來將信息化資源更好地融入農(nóng)村建設(shè)的過程中，這樣就可以縮小城市和鄉(xiāng)村的數(shù)字鴻溝。有效地加強(qiáng)農(nóng)村家庭電腦的普及率，才能夠讓每個(gè)留守兒童都能夠用好的設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適授課內(nèi)容

山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突破在線學(xué)習(xí)的技術(shù)障礙，結(jié)合學(xué)生的接受能力以及實(shí)際情況，選擇合適的線上授課內(nèi)容。由于山區(qū)留守兒童以及困境兒童是第一次進(jìn)行語文在線學(xué)習(xí)，對他們來說一切都是陌生的，充滿著挑戰(zhàn)與困難。同時(shí)，這些小學(xué)生由于家庭條件等因素，很少使用智能手機(jī)，在操作以及使用上存在困難。對于這種情況，山區(qū)小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整在線語文教育的形式以及內(nèi)容，可以采取新課預(yù)習(xí)以及課外閱讀這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教育，不僅操作方便，還能夠有效地開展線上教學(xué)，最大限度地呈現(xiàn)出語文在線教育的優(yōu)勢。同時(shí)，由于部分山區(qū)留守兒童以及困境兒童接受信息技術(shù)的能力較為薄弱，教師可以利用班級(jí)QQ 群、微信、釘釘?shù)溶浖l(fā)布預(yù)習(xí)提綱，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，為后續(xù)開學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以充分利用班級(jí)QQ 群、微信等通信軟件，指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，不但化解了農(nóng)村山區(qū)語文在線教育所存在的困難，同時(shí)還可以提高在線語文教育的效率。應(yīng)該看出，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，教師應(yīng)該要在分析每個(gè)人的具體情況之后選擇合適的課程內(nèi)容。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在線學(xué)習(xí)已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，十分適合當(dāng)下的教育實(shí)情。山區(qū)教師在開展語文線上教育時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，深入發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，以此激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到在線學(xué)習(xí)的意義以及魅力。教師可以采取在線互動(dòng)教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展、勇敢提問，打破線下課堂教學(xué)的沉寂和被動(dòng)，讓班級(jí)里的學(xué)生在家里也能學(xué)習(xí)到豐富的語文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《草原》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用在線教育平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。接下來，為學(xué)生布置以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、馬蹄、羞澀”等；（2）有感情地朗讀課文，并背誦第一、二自然段。當(dāng)正式開展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取線上直播的方式，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在網(wǎng)上參與在線教育之后往往能夠更好地進(jìn)行互動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)各個(gè)科目的興趣變得更加濃厚，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)任何問題也可以和同學(xué)相互討論。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，消除在線教育障礙

教育部門應(yīng)當(dāng)重視對于山區(qū)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，以此保障語文在線教學(xué)的順利開展。信息技術(shù)能力直接關(guān)乎在線教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，尤其是一些山區(qū)的老教師，他們的信息技術(shù)能力較為薄弱，無法設(shè)計(jì)網(wǎng)課，這也形成了一定教學(xué)限制。因此，教育部門需要制定農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及考核制度，為在線教育掃除障礙。而農(nóng)村山區(qū)的教師也應(yīng)該保持“終身學(xué)習(xí)”的理念，在實(shí)際教學(xué)的過程中使得自己內(nèi)在的信息素養(yǎng)有所提升。教師可以在一起相互交流和探討，遇到使用問題時(shí)更可以相互幫助。

三、展望未來

雖然本文講述了山區(qū)留守兒童和困境兒童學(xué)習(xí)的困境。但是在線教育勢必會(huì)在農(nóng)村中不斷地普及。在目前的教育行業(yè)中，城市的教育條件已經(jīng)大幅度提升，多數(shù)教育電子裝備也已經(jīng)發(fā)展完成，而農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展還是處于一個(gè)較低的水平，在線教育在農(nóng)村的普及還會(huì)有一個(gè)漫長的過程。但是，經(jīng)過此次疫情，山區(qū)電子化普及的速度在逐步加快，在線教育形式會(huì)被學(xué)生在課后有效地利用。

當(dāng)然，山區(qū)在線網(wǎng)絡(luò)教育的普及過程中確實(shí)還存在著諸多限制發(fā)展的因素。專業(yè)人員需要采用合適的方法來更好地解決在線教育發(fā)展過程中存在的問題，這樣才能夠讓山區(qū)在線教育之路走得更加順暢。

總而言之，山區(qū)小學(xué)語文教師開展線上語文教育，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)模式，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)模式已被應(yīng)用到教育中，十分符合當(dāng)下的國情。因此，山區(qū)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢，打破空間以及場地的限制，讓學(xué)生在家中也能夠接受到良好的教育，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，山區(qū)教師以及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)全力解決語文在線教育所存在的困境，結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和约袄Ь硟和膶?shí)際情況，給予相關(guān)的支持與幫助，從而使語文在線教育順利開展。