提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

山東省青島市平度市田莊小學(xué) 周洪湖

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)圍繞新時(shí)期新課改的教育要求，進(jìn)行教育思考，探索更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，利用新時(shí)期的新觀念，在教學(xué)上予以學(xué)生自由的表達(dá)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行討論、分析、探索，感受數(shù)學(xué)的奇妙無(wú)窮，在有效的數(shù)學(xué)課堂上獲得求知的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

（一）個(gè)性發(fā)展、感受快樂

學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”學(xué)習(xí)的確是一件需要埋頭苦干的事情，但小學(xué)時(shí)期，在奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，在學(xué)生還沒有形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)概念的時(shí)期，苦學(xué)真的有益于學(xué)生進(jìn)步嗎？事實(shí)上，越是嚴(yán)肅的教學(xué)模式，越是統(tǒng)一化的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生越是容易形成思維定式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一方面要讓學(xué)生正確地解答問(wèn)題，不允許有一絲的偏差，一點(diǎn)別的想象；一方面又要求學(xué)生舉一反三，這難道不是互相矛盾嗎？數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要考慮到學(xué)生成績(jī)的高低與學(xué)生自身的關(guān)系，還應(yīng)考慮到作為教師教學(xué)能力、教學(xué)方法帶來(lái)的影響，優(yōu)秀的教師總是能夠與時(shí)俱進(jìn)，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在玩兒中學(xué)，在樂中記。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡管學(xué)生提出看似不合時(shí)宜、不符合解題正規(guī)思路的想法，也要鼓勵(lì)他們，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，從錯(cuò)到對(duì)的過(guò)程中，逐漸感受到快樂、滿足。

（二）自主學(xué)習(xí)、輕松互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是問(wèn)題很多，數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，也是由于學(xué)生化解了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并逐漸在數(shù)學(xué)問(wèn)題中找到思路的緣故。數(shù)學(xué)課堂上，若是教師總在自顧自地解說(shuō)問(wèn)題，總在說(shuō)明正確的解題步驟，那么教師無(wú)法了解學(xué)生到底在哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有明白，這樣只有部分學(xué)生能達(dá)到授課效果，而其他學(xué)生還是在自己的疑惑點(diǎn)上躊躇不前。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓他們課后去辦公室主動(dòng)問(wèn)教師問(wèn)題，是比較困難的，學(xué)生一方面自尊心比較強(qiáng)，另一方面玩兒心重。教師總是想要讓學(xué)生自己去問(wèn)、自己去想，而不做出努力，不是對(duì)學(xué)生過(guò)于自信，而是在教學(xué)中的不負(fù)責(zé)。有高度教書育人責(zé)任感的教師，都會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)答習(xí)慣，課堂上教師會(huì)留出時(shí)間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、互動(dòng)、思考，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)互動(dòng)、自主探索很有趣，從而逐漸地形成自主意識(shí)，獲得自主進(jìn)步。

（三）新型技術(shù)、打破陳規(guī)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用新型技術(shù)進(jìn)行授課。當(dāng)前的新型技術(shù)有多媒體、電子白板等，要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，追求創(chuàng)新教育，教師至少要懂得利用多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在多媒體課件的制作中，也不過(guò)就是把教材的文字、數(shù)字轉(zhuǎn)移到屏幕上而已，這樣的課件教學(xué)并不符合新型教學(xué)的要求。教師應(yīng)善于剪裁視頻、善于構(gòu)建圖文幻燈片、善于尋找題型鏈接、善于利用表情包等，教師也應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)，去搜索其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教師是如何制作課件的，學(xué)習(xí)各科教師、各個(gè)地區(qū)教師的方式方法，找到新型教學(xué)下的新思路。單一地帶學(xué)生看視頻資料、看文字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育要求的，只能起到讓學(xué)生感興趣的作用，而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，那么多媒體的功能應(yīng)用率低，教學(xué)創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)資源，有效教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源中融合了聲、光、色彩、動(dòng)畫等信息，教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡的事物，如故事、動(dòng)畫片、動(dòng)物等元素進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整合，提供給學(xué)生簡(jiǎn)單明了、一目了然的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在被課件吸引后，更加專注于數(shù)學(xué)重點(diǎn)的探究。如教“噸的認(rèn)識(shí)”一文時(shí)，噸是一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生更能理解“個(gè)”“克”等能夠看到的、感受到的單位數(shù)物體，但是對(duì)于噸就只能靠想象了，教師可結(jié)合學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行噸的描述。先利用多媒體，演示大象、鯨魚等體重比較大的動(dòng)物，剪裁動(dòng)物資料進(jìn)行拼接，讓學(xué)生來(lái)猜一猜小動(dòng)物的體重，學(xué)生一開始都用多少斤來(lái)形容，但他們看到大象走路時(shí)大地都在震動(dòng)，看到鯨魚躍起濺起的“滔天巨浪”，他們自己也覺得用斤來(lái)衡量出現(xiàn)困難，有的學(xué)生說(shuō)：“這得有一萬(wàn)斤”，有的學(xué)生說(shuō)：“我只有幾十斤，感覺它一口能把我吃掉了，它肯定有好多斤?！苯又處熅徒Y(jié)合學(xué)生比較熟悉的斤，來(lái)形容這些動(dòng)物的體重，比如藍(lán)鯨，教師就告訴學(xué)生，他的體重至少有380000 斤，學(xué)生都興奮起來(lái)，教師提醒學(xué)生：“這世界上還有比他們更重的東西，比如好幾卡車的貨物，如果都用斤來(lái)算，豈不是后面有好多的0？”學(xué)生覺得教師說(shuō)得有理，這時(shí)候教師提出噸的概念，學(xué)生都更為理解，接著教師讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的場(chǎng)景，結(jié)合藍(lán)鯨190 噸的體重，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些事物更應(yīng)用噸來(lái)描述。學(xué)生一時(shí)之間有些茫然，教師就用多媒體展示：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的蔬菜總產(chǎn)量、輪船、全國(guó)一天的總用水量等。學(xué)生對(duì)噸的單位有了更加明確的概念，而非是抽象的假想了。

（二）合作互動(dòng)，有效教學(xué)

數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)鉆牛角尖，如果把數(shù)學(xué)的解題思路當(dāng)作是一個(gè)人向前走的道路，教師的幫助就是道路上的指明燈，而學(xué)生之間彼此的啟示就是道路開辟的新線路。學(xué)生在思考中，就如同在行走中，經(jīng)常碰到死胡同，找不到前行的道路，這時(shí)候只要進(jìn)行合作互動(dòng)，學(xué)生就能打破障礙，找到突破口，同時(shí)也能讓學(xué)生在互相幫助、思維碰撞中找到更多的可行路徑，讓羊腸小道變成康莊大路。如議論“圖形的運(yùn)動(dòng)”綜合實(shí)踐題時(shí)，教師構(gòu)建七巧板趣味教學(xué)教具，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)，課后布置任務(wù)，留出一些有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的題目，讓學(xué)生結(jié)合發(fā)放給小組的教具，分別將各個(gè)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)，得到最后的位置。如將某一個(gè)圖形先向上平移四個(gè)格子，然后向左平移5個(gè)格子，最后向右旋轉(zhuǎn)90 度。學(xué)生在課堂上，可以結(jié)合課后的準(zhǔn)備，重復(fù)操作的路徑，演示自己的操作思路，教師揣摩學(xué)生的想法，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。再如“數(shù)據(jù)的收集”一課，學(xué)生收集的方式有很多，不同的小組有不用的看法，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的想法，然后鼓勵(lì)學(xué)生小組之間比拼，互相說(shuō)明自己的小組優(yōu)勢(shì)，通過(guò)辯論的形式，得到對(duì)數(shù)據(jù)收集的深入思考。合作互動(dòng)中，教師應(yīng)把握一個(gè)適宜的度，這個(gè)度看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師與學(xué)生有較強(qiáng)的默契感，教師要充分了解學(xué)生，注意學(xué)生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們遇到了難處，要及時(shí)去點(diǎn)撥，而發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的想法，也要上前去問(wèn)問(wèn)，把一些有趣的點(diǎn)子分享出來(lái)，讓其他還在合作討論的學(xué)生找到新思路，同時(shí)也激發(fā)其他小組的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）層次分級(jí)，有效教學(xué)

傳統(tǒng)教育僅在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生層次分級(jí)，贊揚(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而批評(píng)錯(cuò)誤較多的學(xué)生。素質(zhì)教育下反向進(jìn)行教育思考，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一體化的模式，對(duì)所有學(xué)生均采取表?yè)P(yáng)+提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)策略，在日常的教育中進(jìn)行分級(jí)，如分級(jí)提問(wèn)、分級(jí)任務(wù)布置、分級(jí)目標(biāo)的制定等。如教學(xué)“可能性”，教師先提問(wèn)A 層學(xué)生：“如果此時(shí)教室門外有人敲門，會(huì)是誰(shuí)呢？”而后教師以游戲的形式導(dǎo)入問(wèn)題，將一個(gè)乒乓球放到扣著的一次性紙杯中，將三個(gè)紙杯互換位置，直到學(xué)生眼花繚亂，然后讓學(xué)生猜一猜，乒乓球在哪個(gè)紙杯中，此時(shí)可讓學(xué)生自由發(fā)言，不需要舉手搶答，接著教師引入話題并提問(wèn)：“生活中的事充滿了不確定性，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺得生活中還有哪些類似于上述例子的這種不確定的情況？”此時(shí)讓學(xué)生舉手發(fā)言，并點(diǎn)名B 層學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生有的提及抽簽、有的提及自己變化大的成績(jī)等，最后教師有意識(shí)地提問(wèn)A 層學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境：“如果六一兒童節(jié)的時(shí)候，有四個(gè)張紙條，需要四個(gè)人來(lái)抽簽表演，紙條的內(nèi)容是唱歌、跳舞、相聲、扮豬?！眴?wèn)學(xué)生：“如果你不想扮豬，你會(huì)選擇第幾個(gè)抽簽？”提出這樣開放性的問(wèn)題后，讓學(xué)生辯論思考，然后讓A 層學(xué)生來(lái)總結(jié)：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，或者說(shuō)什么道理？”接著教師開展“盲盒”活動(dòng)，在一個(gè)盒子里分別放不同顏色的小球，讓學(xué)生代表將小球放入盒子里：“大家猜一猜，教師接下來(lái)拿出來(lái)的小球會(huì)是什么顏色的？”通過(guò)這樣的游戲模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，且趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生全員參與，無(wú)人落后。而后教師提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生集體搶答：“三天后是否會(huì)下雨？”學(xué)生則搶答，有的說(shuō)：“一定，我看天氣預(yù)報(bào)了?！庇械恼f(shuō)：“可能，最近天氣都陰著?！庇械恼f(shuō)：“要嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，只能說(shuō)可能，這個(gè)事說(shuō)不準(zhǔn)啊?！蓖ㄟ^(guò)層次提問(wèn)、集體搶答等方法，讓學(xué)生能夠輕松地解答數(shù)學(xué)的問(wèn)題，課后教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也按照學(xué)生的層次，布置難度一檔、二檔、三檔的作業(yè)，讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，減輕學(xué)生的壓力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要提高教學(xué)的效率，這需要教師與學(xué)生的共同努力，本文也只是簡(jiǎn)述了兩種教學(xué)的有效形式，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)思考。教無(wú)定法，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式還有很多，游戲、情境、引問(wèn)等均可以成為教學(xué)的有效方式，只要教師方法得當(dāng)，引導(dǎo)適當(dāng)，那么有效課堂的建立并非難事。