信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合研究

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué) 繆小青

英語是當(dāng)今各國人民交流的主要語言之一，應(yīng)用范圍較廣，具有學(xué)習(xí)、研究價值。我國小學(xué)階段開設(shè)英語學(xué)科，能夠幫助學(xué)生了解不同的語言文化，開闊國際視野，為我國培養(yǎng)綜合性人才。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)不容樂觀，學(xué)生口語水平普遍不高，聽說能力較差。究其原因，英語課堂口語教學(xué)資源不足、形式單一、內(nèi)容較差，缺乏地道的英語口語教學(xué)氛圍。信息技術(shù)作為立體、實時、高效的信息傳播模式，給英語口語課堂提供了新的教學(xué)渠道，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突破課堂時間、信息、地點等多項壁壘，讓小學(xué)英語課堂更具創(chuàng)新性。由此可見，探究如何整合英語口語與信息技術(shù)十分必要的。

一、有容乃大，資源整合

英語作為語言學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容主要為詞匯、語法等語言性知識，不僅要讓學(xué)生具備英語考試應(yīng)試能力，而且要讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行交流，掌握英語語言基本功能。英語教材由于篇幅的限制，只能選擇典型性語句作為口語教學(xué)素材，雖然能夠幫助學(xué)生迅速把握常用英語短語，但也限制了學(xué)生的英語口語思維，無法讓學(xué)生正確認(rèn)識英語口語。教師要善于運用信息技術(shù)豐富英語口語課堂，讓學(xué)生跳出教材限制，使用新元素進(jìn)行英語口語交流，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“耳目一新”之感。

例如：在講解“Is this your pencil？”時，教師需要明確重點是讓學(xué)生掌握了解名詞所有格形式，并且能夠使用“Is this...This is...”語句進(jìn)行簡單交流。教師在整合資源時，根據(jù)教學(xué)重點選擇迪士尼動畫《玩具之家》作為教學(xué)資源，選用玩具見面時的介紹場景作為課堂教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)課堂教學(xué)價值。在應(yīng)用素材過程中，教師也可以將教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，讓學(xué)生獲得不同的課堂學(xué)習(xí)體驗。

總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗，教師在整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源時，需要明確以下幾點內(nèi)容：第一，主次之分。整合資源過程中，不是將網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源進(jìn)行疊加，而是要讓二者之間有機(jī)融合，并共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此教師在整合過程中，應(yīng)該堅持課程統(tǒng)整原則，以英語教材教學(xué)資源為綱領(lǐng)，從網(wǎng)絡(luò)上選擇合適的資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。第二，趣味元素。教材資源為“靜”，內(nèi)容相對比較嚴(yán)肅、固定；網(wǎng)絡(luò)資源為“動”，具有豐富、靈活之特色。整合過程中，應(yīng)該動靜結(jié)合，將趣味元素融合于英語口語教學(xué)之中，讓英語課堂具有趣味特色，構(gòu)建學(xué)生真正喜愛的英語課堂，也為后期英語口語創(chuàng)新教學(xué)提供教學(xué)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)物造新，課堂整合

英語作為一種語言，一言一語應(yīng)該具有互動性，能夠表達(dá)語言輸出者的個人意愿。但現(xiàn)代化的英語口語課堂缺乏互動性，課堂相對比較呆板，師生之間的課堂交流極其模式化，無法真正實現(xiàn)英語課堂互動。許多英語教師意識到口語教學(xué)的重要性，在課堂中延長英語口語教學(xué)時間，但教學(xué)效果依然不盡如人意。這主要是因為口語課堂構(gòu)建方式不合理，沒有實現(xiàn)互動教學(xué)，即使延長了口語教學(xué)時間，也只是“換湯不換藥”，教學(xué)成果收效甚微。英語教師將信息技術(shù)與英語課堂進(jìn)行整合，應(yīng)該從根本上解決英語口語課堂教學(xué)問題，通過優(yōu)化英語口語教學(xué)方法，改善學(xué)生英語課堂口語學(xué)習(xí)情況。

例如：在講解“Seasons”時，教師可以采用綜合教學(xué)方法，具體步驟如下：第一步，教師使用電子白板呈現(xiàn)黑板書寫內(nèi)容，為學(xué)生快速建立知識框架，引導(dǎo)學(xué)生英語思維，節(jié)約板書時間，并讓學(xué)生觀看《四季之歌（英文版）》MV 視頻，為學(xué)生創(chuàng)造視聽盛宴，感悟原汁原味英語情境。第二步，教師設(shè)計“你畫我猜·四季”游戲，讓學(xué)生選擇四季中的一物到黑板上進(jìn)行繪畫，通過軟件中隨機(jī)點名功能輔助活動開展，讓學(xué)生猜測圖像內(nèi)容。第三步，教師用電子白板展示四季圖片，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行主題演講，豐富學(xué)生英語口語知識。

總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗，英語教師將信息技術(shù)與英語課堂進(jìn)行整合時，可以采用以下方法重新構(gòu)建英語課堂。第一，立體呈現(xiàn)。教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，可以使用電子白板、投影屏幕等多種方式立體呈現(xiàn)英語口語素材，讓學(xué)生獲得更加立體的信息體驗感。教師可以借助信息技術(shù)立體呈現(xiàn)的優(yōu)勢，構(gòu)建聲像豐富的英語課堂，讓小學(xué)生在地道的語言課堂中內(nèi)化英語口語文化、思維、語言。第二，信息互動。教師進(jìn)行英語口語教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生與課堂進(jìn)行深層互動。教師可以通過信息技術(shù)隨機(jī)點名、智慧問答等創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂思維，集中英語口語注意力，形成學(xué)習(xí)緊迫感，讓學(xué)生的思維進(jìn)行運轉(zhuǎn)。

三、躬身共行，實踐教學(xué)

英語口語教學(xué)的實質(zhì)，就是讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行流暢的交流，因此英語口語教學(xué)最終要落實到英語口語實踐教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)英語口語實踐方法主要有對話實踐、小組討論實踐、自我口語演講實踐等幾種常見方式，能夠從語言組織、情境運用等不同角度培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但在實際教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語口語實踐方法效果主要受到實踐內(nèi)容影響，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不穩(wěn)定。因此，教師在實踐教學(xué)過程中，可以將信息技術(shù)融入其中，豐富實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生躬身實踐、小組共行，提升學(xué)生課堂實踐效果。

例 如：“D r a w i n g i n t h e park”教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握“park”“flower”“draw”“What can you see？”“I can see...”重點詞句。教師可以采用信息技術(shù)與對話實踐聯(lián)合的教學(xué)方式。首先，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示兩組相似的公園照片，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對話，觀察兩組圖畫的異同，運用“Drawing in the park”重點詞句進(jìn)行對話。“圖片找茬”對話實踐形式極大地激發(fā)了學(xué)生的對話興趣，牢牢抓住了學(xué)生注意力，能夠?qū)W(xué)生的觀察思維轉(zhuǎn)化成口語輸出內(nèi)容。教師在開展完對話實踐教學(xué)后，不妨變通實踐形式，給出不同的相似組圖片，讓學(xué)生遷移課程知識，提升“What can you see？”“I can see....”的句型運用能力。

總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗，教師在教學(xué)過程中并沒有完全拋棄原有的口語實踐教學(xué)方式，肯定了原有口語教學(xué)方法的應(yīng)用價值，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)合使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。教師運用信息技術(shù)呈現(xiàn)對話實踐教學(xué)內(nèi)容，拓寬了對話范圍，構(gòu)建了生動的對話場景，提升了學(xué)生課堂對話參與積極性。同時，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行對話內(nèi)容拓展，幫助學(xué)生反復(fù)運用“What can you see ？”“I can see....”重點句型，能夠有效提升學(xué)生口語能力。但教師在實踐對話過程中也要注意，信息技術(shù)主要用于輔助實踐教學(xué)活動，不能替代主體教學(xué)部分，如果內(nèi)容過于絢麗、繁雜，反而會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，弱化實踐教學(xué)效果。

四、革舊鼎新，“雙線”整合

隨著新技術(shù)與教育的深度融合，人們意識到教學(xué)不應(yīng)該局限于校內(nèi)課堂，而是應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用線上、線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓生活中“無處不教育，處處有學(xué)習(xí)”，優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能通過課堂為學(xué)生傳輸英語口語知識，學(xué)生得到的口語實踐機(jī)會相對比較少，學(xué)生的英語口語能力提升極為緩慢。在“停課不停學(xué)”大背景下，人們進(jìn)一步意識到信息化教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，信息技術(shù)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，也為新型小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新方向。英語教師可以將線上、線下英語口語教學(xué)模式進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠多說、多練，使用英語口語進(jìn)行交流，幫助學(xué)生提升英語口語水平。

例如：在“The king's new clothes”教學(xué)過程中，教師除了在線下與學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，從語法、單詞等方面了解課文內(nèi)容，同時還可設(shè)置“The king's new clothes”故事續(xù)編活動作為線上活動主題。教師將學(xué)生分成若干個小組，并讓學(xué)生彼此之間通過釘釘、微信交流靈感，討論故事內(nèi)容。小組成員根據(jù)討論結(jié)果，續(xù)寫“The king's new clothes”故事結(jié)局，并檢查語句是否通順，也可以隨時借助信息軟件尋求教師幫助。最后，各個小組分配故事角色內(nèi)容，為續(xù)寫故事進(jìn)行配音，將音頻信息上傳到釘釘、微信群中，由同學(xué)進(jìn)行打分，充分挖掘線上、線下口語教學(xué)潛力，構(gòu)建“雙線”課堂。

總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗，教師在采用“雙線”教學(xué)模式時，可以采用以下教學(xué)步驟：第一，線下理論教學(xué)。在線下教學(xué)過程中，教師要側(cè)重于理論知識教學(xué)，讓學(xué)生了解基本語法知識，能夠正確組織語句，幫助學(xué)生正確輸出英語口語，完成英語課堂教學(xué)知識點。在進(jìn)行線下教學(xué)時，教師采用課堂與信息技術(shù)整合之法，完成線下教學(xué)內(nèi)容。第二，線上實踐教學(xué)。教師需要側(cè)重于口語實踐教學(xué)，借助信息技術(shù)的口語指導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行口語實踐，強化學(xué)生的英語口語能力。在進(jìn)行線上教學(xué)時，教師可以通過微信、釘釘?shù)榷喾N語言交流方式，給予學(xué)生英語口語實踐指導(dǎo)。

英語是重要的國際交流語言，學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生語言能力提升、思維發(fā)展大有裨益。小學(xué)英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，要善于借助信息技術(shù)整合英語教學(xué)資源，橫向、縱向開發(fā)英語口語課堂，讓學(xué)生感受到英語口語的魅力，真正投入英語口語學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生英語聽說能力，實現(xiàn)英語學(xué)科口語交際教學(xué)價值。