小學美術教學如何貼近生活

江蘇省南通市如東縣實驗小學 高金梅

美術和社會生活有著緊密的聯系，美術作品不僅是簡單的生活反映，更是對社會生活的高度提煉。這個提煉過程需要學生在對日常生活的關注過程中培養(yǎng)發(fā)現藝術的能力。生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。美術教學要朝生活化方向前進，因此真實的美術教育要從生活出發(fā)，在生活中探索美術。美術教學貼近生活是教學的需要，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要。

一、研究背景

《義務教育美術課程標準》中早就指出，教師應該讓美術有效地和生活經驗更好地聯系在一起，并注意通過運用各項機能來幫助學生美化生活，最終才能更好地提升生活質量。更多的學生確實能夠在實際生活中感受到美術的獨特價值，多數小學生需要在生活中更好地體會美術的精髓所在。

二、小學美術課教學貼近生活的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解美術創(chuàng)作

美術課堂貼近生活，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對美術學習展開積極探索，提升小學美術的教學質量，最終對學生的審美能力、美術學習積極性和想象力進行有效的培養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。小學美術生活化可以豐富美術教學內容。小學美術教師在教學過程中一直在積極地創(chuàng)新美術教學方法，為學生構建良好的美術學習環(huán)境，但是在實際的教學過程中，學生卻會出現對美術創(chuàng)作靈感不理解的情況，這是因為沒有將美術和生活進行有機聯系。

（二）豐富美術教學內容，幫助學生全面提升

小學美術課教學貼近生活可以讓學生將藝術和生活聯系，幫助學生更好地理解美術作品，從而有效豐富教學內容。美術教學生活化還能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在當前新課改和素質教育背景下，成績不是對學生進行評估的唯一標準，對于學生評估的維度要更多元化，更注重對學生能力的培養(yǎng)。小學美術生活化教學能夠幫助學生提高審美能力，將美術和生活有機聯系，讓學生得到全面提升。小學階段是學生人格形成的關鍵時期，生活化的教學有利于學生對生活進行仔細觀察和體驗，幫助學生養(yǎng)成健康的價值觀，全面提升學生的綜合素質。

三、小學美術和生活實際結合的難點所在

目前，我國小學美術教學還是運用原本的教學方式，教師在課堂上具體地講述有關內容，學生被動學習。其實這種“一言堂”的課堂模式存在很大的弊端，在將小學美術和生活實際結合的過程中也還有很多難點。

（一）教師生活化教學意識不夠強

教師其實是教學生活的主要實施者，其教學理念所涉及的教學計劃將會直接影響學生的學習質量。但是，從調查的結果來看，我國大多數的美術教師根本沒有認識到生活在美術教學中所起的作用，多數時候只是按照美術課本上的知識來實施教學。因此很多學生只能夠欣賞到優(yōu)秀的作品，卻沒有辦法讓更多的學生發(fā)現美術中存在的美感，學生甚至沒有辦法體會到美術教學的實際意義。

（二）教師生活化教學方法不夠科學

即便有的教師已經認識到生活在美術教學中所起的作用，甚至愿意用這種方式來進行教學，但是很多教師并不能真正地做到這一點，甚至將理論和實際教學強行地結合在一起。例如：很多教師只是空泛地讓學生自己去體會四季的變化，但是卻沒有具體的引導策略，因此也就沒有辦法更好地抓住學生的好奇心，甚至很多學生開始厭煩美術的學習。

（三）沒有找到將生活和教學有效結合的手段

其實美術教學一直都跟現實生活有著直接的關系，常見的素描作品基本上都屬于一些靜物。但是，很多教師并不知道如何將生活中的點滴融入美術教學的過程中，所以也就沒有辦法將學生帶入學習的氛圍之中。

四、小學美術教學貼近生活的有效途徑

（一）美術教學內容生活化

為了更好地開展小學美術生活化教學，美術教學內容需要生活化，這樣能夠和學生的生活相聯系。小學生正處在對外界充滿好奇和身心發(fā)展的時期，美術教學生活化與學生的心理相符，能幫助學生更好地理解美術作品，也能最大限度地發(fā)揮美術教材的價值。在美術教學的過程中，教師要引導學生聯系真實的生活感受，這樣才能夠進一步激發(fā)學生美術創(chuàng)作的欲望，將自身的情感通過畫面進行有效的表達。例如：在小學人教版一年級下冊美術教材第一課教學中提到了影子游戲，影子就是在生活中十分常見的事物，影子和人的行動是一致的，影子和人是一對好朋友，你怎么動，影子就怎么動。因此，在美術教學的過程中，學生就可以將生活中的影子應用到美術繪畫中，畫出有趣的圖案。例如：學生可以通過影子展現出各種動物，通過影子畫出另一個自己；在日常生活中觀察影子，什么時候最大，什么時候最小，創(chuàng)作出有意思的美術作品。這樣能夠讓美術作品和學生自身生活相聯系，提升學生對美術學習的興趣。

如果充分利用周圍的事物來激發(fā)學生對美術學習的熱情，每個學生就能夠從周圍的事物中感受美。當然，在實際進行活動的過程中也應該根據學生自身的能力來設置活動。在使用廢物制作作品的過程中，應該遵循從簡和從易的原則。學生在挑選物品的過程中需要在分析物品的形狀和特性的基礎上來找到合適的改造目標，更可以親自動手來改造物品，這其實也在潛移默化中鍛煉了學生的美術能力。

（二）美術教學方法生活化

在傳統的美術教學中，一般都是教師經過簡單作品介紹，先由教師繪畫，然后學生進行模仿。這樣的教學方式下，學生所畫出來的作品都是一樣的，學生也失去了對美術進行探索和發(fā)現的欲望，久而久之失去了對美術學習創(chuàng)作的興趣。因此為了提升學生學習興趣，在美術教學過程中，實現教學方法生活化，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生美術創(chuàng)作能力的提升。生活化的教學方法要和美術學習有機結合，在小學人教版美術一年級下冊第二課學習中提到了走進大自然。在大自然中，通過尋找材料，利用大自然創(chuàng)作出有趣的美術作品，這個過程需要學生對大自然進行發(fā)現、探究、思考、觀察，每個學生所觀察到的場景不一樣，因此創(chuàng)作出來的作品也不一樣。例如：當學生走進大自然看到樹葉就會產生不同的想法，有些學生看到樹葉能想到翩翩起舞的蝴蝶，有些學生看到樹葉能想到美麗動人的舞者，有些學生看到樹葉可以想到神奇的汽車。在這樣的教學過程中，利用生活化的教學方法，有利于讓學生產生美術作品創(chuàng)作靈感，提升美術學習的積極性。

（三）美術教學評價生活化

傳統的美術教學評價方式比較單一，同時評價的標準比較嚴格，都是針對作品進行統一的評價。這樣的評價會導致學生喪失美術學習的興趣，還讓學生的美術創(chuàng)作思維在固定化的教學評價中受到嚴重束縛，對學生藝術創(chuàng)作能力的提升造成阻礙。在美術學習生活化的過程中，美術作品的評價也要生活化，這樣才能進行客觀的評價，讓美術教學評價發(fā)揮最積極的作用，提升學生學習美術的興趣。例如：教師在評價學生美術作品的過程中，不要簡單地針對作品內容進行評價，更重要的是對美術作品創(chuàng)作理念進行了解。對于學生的創(chuàng)作發(fā)散思維進行評價，讓美術教學和生活相聯系，就是要鼓勵學生去發(fā)現生活中的美，學生在生活中通過不同的角度觀察到了自己所認為的美，這也是一種能力的提升。在創(chuàng)作美術作品的過程中，教師要對學生的觀察能力進行有效的表揚，從而鼓勵學生對美術的創(chuàng)作。例如：小學人教版美術二年級下冊第十課“腳印的聯想”，大自然中有不同的動物，也有不同的腳印，老虎、野牛、獅子和貓等，它們的腳印都是不同的。腳印的聯想和一年級美術學習走進大自然有異曲同工之妙，都是鼓勵學生進行聯想，這節(jié)課的學習是通過具體的腳印讓學生結合日常生活創(chuàng)作有趣的美術作品。腳印的聯想讓學生的聯想更加有方向，如小貓的腳印像一朵朵梅花，看到小貓的腳印就能創(chuàng)作梅花盛開的美術作品。

（四）利用生活經驗對美術學習進行探究

學生在成長過程中已經積累了一定的生活經驗，這些生活經驗對于理解美術知識是非常重要的。因此在美術課堂教學中，教師要學會引導學生去觀察、探究生活，感受美術和生活的聯系。例如：在生活中經常觀察到的現象就是近大遠小，遠遠地看操場只是一個很小的圓點，但是走近看，置身于操場中，就會發(fā)現操場變得非常大。這樣的概念在生活中學生會忽略，但是在美術作品繪畫中是非常重要的，只有理解了近大遠小，才能夠在一幅圖片中呈現出多角度空間，讓整個美術作品有層次感。如果只是統一地對眼前的景物進行描述，那么所呈現出來的就是一幅單一的畫面，沒有層次感。無論是自然景物創(chuàng)作還是生活建筑創(chuàng)作，都需要和生活中的概念相結合。利用生活經驗畫好一幅美術作品，利用生活經驗對美術學習進行探究，需要學生對生活細心觀察。

小學美術教學與生活相聯系，需要教師進行有效的引導，發(fā)揮學生的課堂主體作用，借助美術和生活的聯系，讓學生對美術學習充滿興趣。小學階段是孩子們好奇心、想象力和接受能力特別突出的時期，在小學的美術實踐中，教師結合學生的特點，將美術教學內容生活化，將美術教學方法生活化，將美術教學評價生活化，利用美術經驗幫助學生更好地進行美術學習，讓學生得到全方位的發(fā)展。