如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

河北省唐山市路北區(qū)祥富小學(xué) 唐 娛

隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了新的定義和內(nèi)容。素質(zhì)教育和全面發(fā)展教學(xué)戰(zhàn)略的施行，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)策略都發(fā)生了一定的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這就意味著教師要革新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教育理念，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的了解不深入，入學(xué)前接觸數(shù)學(xué)的方式各種各樣，沒(méi)有形成數(shù)學(xué)的基本概念。在這種背景下，教師盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不僅不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還可能起到反作用。

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前要對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)任務(wù)，處于被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)的狀態(tài)。很明顯，這并不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要改變現(xiàn)狀，確保學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。因此，興趣教學(xué)就有了“用武之地”。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲運(yùn)動(dòng)而穩(wěn)定性和持久性較差，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的興趣教學(xué)策略。例如：教師在講解“四則運(yùn)算”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)先準(zhǔn)備一些卡片，卡片上有數(shù)字和加減乘除四種運(yùn)算符號(hào)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)“組小隊(duì)”游戲熟悉數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算法則，學(xué)生每人選擇一張卡片根據(jù)卡片的內(nèi)容尋找其他學(xué)生進(jìn)行三人組合，三人所持有卡片符合基本運(yùn)算法則就可以獲得加分，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲勝。

學(xué)生在“組小隊(duì)”游戲中始終保持著緊張的情緒，必須不斷嘗試和快速地尋找組合才能獲得加分機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)游戲，更是一場(chǎng)別開(kāi)生面的有關(guān)四則運(yùn)算的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生的思維能力得到一定程度的鍛煉和提升，在游戲過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找新的組合可能性，這有助于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)生在游戲中獲得了知識(shí)和快樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益高漲。興趣激發(fā)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漸入佳境，在這樣的基礎(chǔ)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容由枯燥的數(shù)學(xué)理論概念和復(fù)雜的公式定理組成，如果教師不采取任何策略直接講解課程內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量一定程度上的下降，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)更是無(wú)稽之談。因此，引入創(chuàng)新情境教學(xué)是有必要的。教師要了解熟悉教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)要考慮學(xué)生的理解能力和課程內(nèi)容范圍，既不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范疇，也不能給學(xué)生造成理解上的困擾。根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的作用。例如：教師在講解“多邊形面積”時(shí)，要通過(guò)之前講過(guò)的三角形和四邊形面積來(lái)引入多邊形面積問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平面幾何圖形面積的情境來(lái)引入多邊形面積的概念以及求解方法，如果教師感覺(jué)學(xué)生理解困難可以利用生活中常見(jiàn)的圖形作為授課素材，減少學(xué)生的理解難度。教師在引入多邊形面積這一數(shù)學(xué)概念的同時(shí)要留給學(xué)生充足的時(shí)間，以供學(xué)生反應(yīng)、理解。教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)有助于教師把控課堂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受到自己“課堂主體”的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)情境過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，讓學(xué)生感受到榜樣的力量。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)于教師的感情較為單一，可以用敬畏來(lái)形容。這就意味著學(xué)生會(huì)將教師視為“偶像”，模仿教師的一舉一動(dòng)。因此，教師要起到榜樣的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，解放學(xué)生思想上的束縛。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的創(chuàng)新，也不能隨隨便便進(jìn)行，需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，分析自己所教學(xué)生的具體學(xué)情，在目標(biāo)明確、措施得當(dāng)、能放能收的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)生在情境中學(xué)好數(shù)學(xué)提供有效的保障。

三、通過(guò)交互合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生之間的交互合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，大部分創(chuàng)新內(nèi)容的產(chǎn)生都不是一個(gè)人的憑空想象，而是很多人思維碰撞產(chǎn)生的火花。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容都有自己的見(jiàn)解和思考方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交互合作有利于拓展學(xué)生思維，學(xué)生可以通過(guò)不同的角度和方式看待并且解決問(wèn)題。

加強(qiáng)學(xué)生之間的交互合作的確有利于學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，但是教師要掌握正確的策略方法，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互合作而忽略了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解會(huì)起到反作用。我曾有幸參與過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)示范課，教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在較大的問(wèn)題。全程四十五分鐘的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生交互合作的時(shí)間共計(jì)二十分鐘，這不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。該教師對(duì)于課堂節(jié)奏把控到位，但是部分學(xué)生在交互合作環(huán)節(jié)不聽(tīng)教師指揮，肆意玩樂(lè)，討論的內(nèi)容與該課程的數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。而總計(jì)二十分鐘的交互合作時(shí)間也有待商榷，教師要引以為戒。

加強(qiáng)學(xué)生之間的交互合作不僅僅是口號(hào)，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的理解情況適當(dāng)增減交互合作的時(shí)間。另外，教師要管理好課堂秩序，規(guī)范學(xué)生交互合作行為，禁止學(xué)生利用這段時(shí)間聊天說(shuō)笑。學(xué)生通過(guò)交互合作能夠拓展思維，有利于受到他人啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不能脫離實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增設(shè)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的章節(jié)內(nèi)容，這是數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的具體體現(xiàn)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)鐘表”，在學(xué)生了解熟悉數(shù)字之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，通過(guò)數(shù)字來(lái)強(qiáng)化分鐘、小時(shí)和秒等時(shí)間概念。學(xué)生單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)是不夠的，教師要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。以數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)模型與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)了解實(shí)際生活、了解真實(shí)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)實(shí)際生活的體驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

教師可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整合數(shù)學(xué)與實(shí)際生活。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，教師要根據(jù)具體情況具體分析，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解制訂相應(yīng)的計(jì)劃，執(zhí)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師可以布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)回家以后為父母以及自己進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的“體檢”。學(xué)生需要進(jìn)行稱量體重、測(cè)量身高等具體實(shí)踐，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)身高、體重等基本概念的認(rèn)知程度，可謂是一舉兩得。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較淺，內(nèi)容也比較少。尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，僅僅接觸一些簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算、簡(jiǎn)單的幾何圖形的認(rèn)識(shí)，因此教師在教學(xué)中覺(jué)得索然無(wú)味，但又不敢放手向數(shù)學(xué)知識(shí)的深處探究。其實(shí)，作為小學(xué)生，應(yīng)該具有向深度知識(shí)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)，這種意識(shí)既是一種創(chuàng)新意識(shí)，又是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一種品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)向深度開(kāi)掘，為創(chuàng)新意識(shí)的形成打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先應(yīng)該從思考深度的遞進(jìn)上進(jìn)行引導(dǎo)。面對(duì)一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，學(xué)生的思考是很淺的，只能簡(jiǎn)單地想到：我如何計(jì)算才能得到正確的結(jié)果？于是他僅僅在計(jì)算過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)記憶，運(yùn)用已經(jīng)掌握的規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果就完事大吉了。此時(shí)，教師的引導(dǎo)應(yīng)該隨之跟上，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維。比如讓學(xué)生思考：你如何知道自己計(jì)算的結(jié)果是正確的呢？有沒(méi)有一種方法，能夠驗(yàn)證你的計(jì)算的正確性？通過(guò)這樣的啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生本能地就開(kāi)始思考驗(yàn)證的方法。當(dāng)學(xué)生能夠驗(yàn)證自己的結(jié)果是正確的，這時(shí)候教師需要進(jìn)一步深入啟發(fā)：這道題的計(jì)算方法是唯一的嗎？有沒(méi)有別的方法同樣可以計(jì)算出來(lái)？還有幾種方法可以運(yùn)用？哪一種方法是最簡(jiǎn)便的？這些啟發(fā)都是上一步知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生由一開(kāi)始的正確運(yùn)算，進(jìn)一步想到驗(yàn)證計(jì)算的準(zhǔn)確性，再進(jìn)一步拓寬思維，通過(guò)深入的、全面的思考，得到更多關(guān)于這種計(jì)算的更深層的知識(shí)。這樣層層深入的思考如果能形成習(xí)慣，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)就已經(jīng)形成了。

總之，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的老生常談了，但它又是教師在教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我要求、自我強(qiáng)調(diào)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。