提高聽障兒童小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

福建省泉州市特殊教育學(xué)校 陳森森

聽障兒童是指聽力方面存在障礙的兒童，他們?nèi)缤垡淼奶焓挂话?，無(wú)法聆聽這個(gè)世界上美妙動(dòng)聽的聲音，其處境異常艱難。也正因?yàn)槿绱?，作為教育工作者，我們不但不能忽視聽障兒童這一特殊群體，而且應(yīng)當(dāng)以加倍的細(xì)心與關(guān)懷去認(rèn)真教育每一名聽障兒童。身為一名小學(xué)科學(xué)教師，以下，我僅從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何面向聽障兒童這一特殊群體實(shí)施有效的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，旨在拋磚引玉，讓更多的小學(xué)科學(xué)教師都能在面對(duì)聽障兒童這一特殊的學(xué)生群體時(shí)高效開展教學(xué)工作。

一、利用多媒體技術(shù)營(yíng)造直觀化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍

聽障兒童的聽覺受到了不同程度的損傷，但是他們的視力以及對(duì)事物的認(rèn)知與感覺能力是沒有問(wèn)題的。相反，沒有了外界各種聲音的干擾，聽障兒童在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得注意力更為集中。針對(duì)聽障兒童的這一特殊情況，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師可以在自身的教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)引入直觀化、形象化的信息技術(shù)手段，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@一學(xué)習(xí)氛圍中更多地依靠自己的視覺去學(xué)習(xí)知識(shí)、依賴頭腦去思考與感悟知識(shí)。

例如：在教“種子變成了幼苗”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一則視頻短片，這一視頻短片非常形象且直觀地向聽障兒童展示了種子變成幼苗的過(guò)程。首先，視頻短片顯示了“第一天”的字樣，隨后便可以看到一個(gè)人將一粒小小的、不起眼的種子埋在了土壤里；然后，視頻短片顯示了“十天之后”的字樣，此時(shí)，可以看到土壤表面有一株嫩嫩的小芽；最后，視頻短片上又顯示了“五天之后”的字樣，此時(shí)可以看到原本僅能露出頭的嫩芽長(zhǎng)高了一些，強(qiáng)壯了一些……如此一來(lái)，依托多媒體技術(shù)所播放的視頻短片兼具文字、圖像等多種功能，可以讓聽障兒童深入淺出地理解“種子變成幼苗”的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么。由此，我們可以看出，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造直觀化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍所具有的重要意義。

又如：在教學(xué)“蝸牛”這一內(nèi)容時(shí)，我便借助多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生展示了一張放大了的蝸牛圖片，同時(shí)，這一圖片中還清晰地標(biāo)注出了蝸牛身體每一部分的具體名稱。聽障兒童雖然在聽力上存在障礙，但是他們也能像正常的孩子一樣看到圖片、識(shí)別文字。也正是因?yàn)槿绱?，他們能非常直觀而清晰地看到蝸牛的眼睛是什么樣的、觸角有幾對(duì)、蝸牛的殼是否有螺旋紋、蝸牛的嘴巴又是什么樣的，以及蝸牛的足長(zhǎng)在哪里，等等。這時(shí)，無(wú)須教師過(guò)多的描述與講解，聽障兒童也能很好地對(duì)蝸牛這一非常小的小動(dòng)物形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。多媒體直觀化、形象化的特征對(duì)于幫助聽障兒童更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)所發(fā)揮出的作用與價(jià)值由此顯而易見。

二、課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、概括

不同于其他正常的學(xué)生，聽障兒童的聽覺遭受到了不同程度的損傷，為此，我們作為特殊教育工作者，務(wù)必要尊重聽障學(xué)生的這一實(shí)際情況，確保自己在課堂上的用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、概括，同時(shí)特別需要注意的一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)緩慢，以留給聽障兒童通過(guò)口型判斷教師所講解內(nèi)容的充足時(shí)間與空間。這樣，我們的聽障兒童群體才能聽懂教師在教什么、在說(shuō)什么，他們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量也才能得到有效的保障與提升。

例如：在教“我們關(guān)心天氣”時(shí)，面對(duì)正常的學(xué)生，科學(xué)教師習(xí)慣于以一些生活中常見的有關(guān)天氣的諺語(yǔ)引入，但這些對(duì)于聽障兒童來(lái)講卻不太合適，他們理解的難度也相對(duì)較大。對(duì)此，我便將教學(xué)的重心集中放在幫助聽障兒童學(xué)生了解與區(qū)分不同的天氣上。像對(duì)“晴天”這一天氣情況，我會(huì)以較慢的語(yǔ)速告訴聽障兒童這是“晴天”，同時(shí)會(huì)配合出示一張帶有太陽(yáng)的圖片；針對(duì)“大雪”這一天氣情況，我仍會(huì)以較慢的語(yǔ)速告訴聽障學(xué)生這是“大雪”，同時(shí)會(huì)配合出示一張帶有大片大片雪花飄落的圖片……簡(jiǎn)潔、概括、節(jié)奏適度的課堂用語(yǔ)，搭配直觀的圖片，這種方式能很好地幫助聽障兒童將所看到的圖片信息與看口型所得到的信息有效連接了起來(lái)，有利于他們快速理解，輕松掌握。

又如：在教“溫度與水的變化”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，聽障兒童需要學(xué)習(xí)“觀察溫度計(jì)的注意事項(xiàng)”的相關(guān)知識(shí)，即拿溫度計(jì)時(shí)一定要小心拿放，謹(jǐn)防破裂，如果破裂，馬上舉手聯(lián)系教師。但是不同于正常的孩子，若是將這些長(zhǎng)篇大論的文字教授給聽障兒童，他們理解起來(lái)會(huì)面臨極大的困難。針對(duì)于此，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師一定要將關(guān)鍵的信息“輕拿輕放”傳遞給我們的聽障兒童，同時(shí)，為了便于他們的理解，教師還可以做出相關(guān)的示意動(dòng)作，即教師做出輕拿輕放的動(dòng)作。這樣，簡(jiǎn)潔的教學(xué)用語(yǔ)搭配相關(guān)的動(dòng)作，我們的聽障兒童便很容易理解拿取溫度計(jì)的注意事項(xiàng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、概括對(duì)于降低聽障兒童的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而顯著提升其科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

三、課后應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)、謀取進(jìn)步

在面對(duì)聽障兒童開展教學(xué)時(shí)，教師不可避免地會(huì)遇到種種問(wèn)題，但由于自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的匱乏往往難以有效解決，如此便會(huì)極大地影響課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。由此出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師要想通過(guò)手語(yǔ)這種特殊的形式帶領(lǐng)聽障兒童敲開通往知識(shí)的大門，走向更加廣闊的世界，應(yīng)當(dāng)在日常的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中立足現(xiàn)實(shí)情況，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升自身教學(xué)技能及開闊視野的同時(shí)確保以科學(xué)、合理的教學(xué)方式將所要教授的科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給聽力有障礙的學(xué)生。

此外，我在平時(shí)教學(xué)之余，也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀摩其他手語(yǔ)教師是如何對(duì)聽障兒童開展科學(xué)學(xué)科知識(shí)教育的，包括網(wǎng)上聽課、線下聽課、閱讀相關(guān)書籍，等等。這些經(jīng)驗(yàn)的累積都使得我自身的科學(xué)教育素養(yǎng)及能力越來(lái)越高，面對(duì)一些較為抽象與繁瑣的知識(shí)點(diǎn)也能非常直觀、有效地呈現(xiàn)給聽障兒童，帶給聽障兒童更好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、懷揣愛心細(xì)心呵護(hù)學(xué)生

教育是一種充滿愛的行為，要求我們教育工作者用愛心去關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。作為面向聽障兒童實(shí)施教育的小學(xué)科學(xué)教師，我們更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用愛心實(shí)踐教育的理念，在自己的日常教育工作中給予聽障學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，這樣孩子們才能在充滿愛的氛圍中對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。所謂的“親其師，信其道”說(shuō)的便是這個(gè)道理。

我在自身的教育實(shí)踐中便深知這一點(diǎn)，因此，便會(huì)時(shí)常提醒自己：我所面對(duì)的學(xué)生是一群“折翼的天使”，他們需要我付出更多的關(guān)心、關(guān)愛與呵護(hù)。例如：我注意到班上一名聽障兒童一段時(shí)間內(nèi)不認(rèn)真聽課，不是做一些小動(dòng)作，便是趴在桌子上睡覺，有時(shí)候經(jīng)過(guò)教師提醒之后還是我行我素。針對(duì)這一情況，我便特意同這名聽障兒童進(jìn)行了一番深入的溝通。在我們兩人單獨(dú)的溝通中，我詢問(wèn)這名聽障兒童最近是否遇到了什么事情，看著他現(xiàn)在狀態(tài)好像不是那么好。在我一番手語(yǔ)比畫之后，這名聽障兒童也給予了我反饋，原來(lái)他前幾天跟著家人一起出去，在家人用手語(yǔ)溝通的過(guò)程中，周圍好多人向他投來(lái)了異樣的目光，這讓他感覺很受挫。這名聽障兒童向我傾訴了心聲，我在明白了他最近一段時(shí)間的反常之后，向他講述了貝多芬的勵(lì)志事跡。貝多芬是一位人類歷史上非常有名的音樂家，我們可以想象到，作為音樂家，耳朵與聽力對(duì)他來(lái)講有多么重要。可是，貝多芬卻在27 歲時(shí)患上了耳疾，30 歲以后，他的耳疾更加嚴(yán)重。面對(duì)聽力上的障礙，堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬沒有輕易放棄，反而堅(jiān)定了創(chuàng)造出更多美好的音樂的信念，最終成為與巴赫和莫扎特齊名的音樂家……在我講述貝多芬扼住命運(yùn)咽喉的頑強(qiáng)故事時(shí)，這名聽障兒童聽得格外認(rèn)真，他從貝多芬的身上看到了自己相似的人生經(jīng)歷，并決心像貝多芬一樣積極面對(duì)人生中的挫折，迎難而上。在那以后，我注意到這名聽障兒童恢復(fù)了以往積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)人也變得樂觀、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。很顯然，這與我作為一名教師及時(shí)關(guān)注到他的狀態(tài)并給予他細(xì)致的關(guān)愛與開導(dǎo)分不開。

總而言之，面對(duì)聽障兒童，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，努力探索，去發(fā)現(xiàn)更多既符合聽障兒童實(shí)際情況，又與小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)新方法與手段。如此，聽障兒童才能接受到良好的科學(xué)教育，他們的科學(xué)素養(yǎng)與能力也能像正常孩子一樣得到好的鍛煉與發(fā)展。