如何進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)

福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 強(qiáng)

寫作能力的提升是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，既需要學(xué)生們掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也要求學(xué)生們掌握一定的寫作技巧。因此，本文就如何進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)做了一些思考。

一、作文教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題

小學(xué)生對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)以及詞匯量的掌握有限，常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的問(wèn)題。評(píng)判一篇語(yǔ)文作文好壞主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先是句型結(jié)構(gòu)是否正確，主要考查的是學(xué)生們對(duì)于一些邏輯連接詞，比如“的”“也”“還”等的運(yùn)用情況。其次是修辭手法運(yùn)用是否合理，比如基礎(chǔ)的擬人、比喻、排比、倒裝、反問(wèn)等手法。最后是詞語(yǔ)的運(yùn)用情況，在實(shí)際的寫作過(guò)程中，一些學(xué)生為了滿足這三項(xiàng)需求，大量摘抄所謂“滿分作文”中的句子以及詞語(yǔ)，濫用空話、套話，缺少與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

二、個(gè)性化作文教學(xué)的必要性

針對(duì)作文教學(xué)中的種種問(wèn)題，教師必須要對(duì)作文教學(xué)的模式進(jìn)行大刀闊斧式的整改，使用個(gè)性化訓(xùn)練方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作訓(xùn)練模式。首先，個(gè)性化作文教學(xué)注重文章的立意，糾正了學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)只注重句型結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)運(yùn)用的誤區(qū)。其次，學(xué)生可以嘗試多元化的手段來(lái)創(chuàng)作文章的提綱，比如說(shuō)現(xiàn)在十分熱門的思維導(dǎo)圖就非常適合在創(chuàng)作提綱的過(guò)程中運(yùn)用。最后，個(gè)性化寫作訓(xùn)練突出了“個(gè)性”在寫作中的地位，語(yǔ)文作文在學(xué)習(xí)方法上與其他學(xué)科存在很大的不同，盡量避免文章結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)的趨同性，尊重個(gè)性的發(fā)揮，允許學(xué)生們自由表達(dá)心中的想法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、個(gè)性化作文教學(xué)具體步驟

（一）以個(gè)性驅(qū)動(dòng)想象力

個(gè)性化的作文教學(xué)模式十分注重學(xué)生們想象力的培養(yǎng)與保護(hù)，目前語(yǔ)文科目中的作文訓(xùn)練一般都是以命題、半命題或者圖片分析等方式展開(kāi)主題，這種命題模式雖然可以避免學(xué)生們出現(xiàn)跑題問(wèn)題，但是也遏制了小學(xué)生們想象力的發(fā)揮。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試用不同的視角看待作文的題目，通過(guò)小組討論或者發(fā)散研究的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，讓小學(xué)生們以作文題目為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力與想象力來(lái)尋找全新的寫作方向，拓展自己的思路，讓文章的立意變得與眾不同。

比如說(shuō)在六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《讓生活更美好》一課為例。這節(jié)作文課的題目屬于半命題作文，與傳統(tǒng)的命題作文相比，這種半命題作文的靈活性更高。教師在授課的過(guò)程中，要注意對(duì)于學(xué)生們想象力的引導(dǎo)，比如說(shuō)可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為什么樣的生活才是美好的？”這一問(wèn)題將題目中的“生活”與“美好”進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)大致的討論框架，學(xué)生們可以在這個(gè)框架中進(jìn)行自由想象，每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，思想的成熟程度也存在很大差異，因此在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多不同的答案。比如說(shuō)對(duì)于缺少家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，能夠天天與家人生活在一起就是美好的生活，而對(duì)于那些被迫參加各種學(xué)習(xí)班、興趣班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠完全支配假期時(shí)間就是美好的生活。學(xué)生們可以就這一問(wèn)題展開(kāi)自由討論，并且將心中的想法寫在紙上。經(jīng)過(guò)了充分討論之后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)剛剛討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行寫作。這里需要注意的是，對(duì)于學(xué)生們行文的習(xí)慣教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，從文學(xué)角度來(lái)看，無(wú)論是線性敘事方式（先寫自己對(duì)于當(dāng)前生活的困惑，再對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行展望），還是倒敘敘事方式（先寫自己對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬與想象，然后再寫如何達(dá)到理想生活的方法）都是非常優(yōu)秀的敘事方式，教師應(yīng)該給予學(xué)生們充分信任，讓學(xué)生們自由發(fā)揮。

（二）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助是十分巨大的，無(wú)論是自然科學(xué)類的學(xué)科還是人文類的學(xué)科都離不開(kāi)思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生們?cè)陬^腦中快速用所學(xué)的知識(shí)搭建起一座記憶宮殿，提高學(xué)習(xí)效率。而在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也扮演著關(guān)鍵的角色。對(duì)于學(xué)生們而言，無(wú)論是考試寫作還是平時(shí)寫作，要想保證文章主體結(jié)構(gòu)的連貫性就必須要在動(dòng)筆之前列出作文大綱，然后根據(jù)大綱來(lái)豐富文章內(nèi)容。很多小學(xué)生在列提綱的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。前者無(wú)法發(fā)揮大綱的全部功效，后者會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)制作提綱。一方面可以保證提綱的完整性，避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，另一方面也可以減少字?jǐn)?shù)，提高制作提綱的效率。教師可以給出一個(gè)具體的作文題目，然后在黑板上演示思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程，并且列出多個(gè)題目讓學(xué)生們嘗試獨(dú)立制作作文大綱思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生們的寫作技巧。

這里以六年級(jí)上冊(cè)中的《習(xí)作2：多彩的活動(dòng)》一課作為例子。這節(jié)課的主要目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生們的描寫能力，處于六年級(jí)的小學(xué)生們已經(jīng)參加過(guò)多種活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、集體電影、迷你話劇以及義務(wù)勞動(dòng)等，這些活動(dòng)都十分精彩，具有很高的寫作價(jià)值。而要想將這些活動(dòng)描寫得繪聲繪色就需要學(xué)生們具有很強(qiáng)的描寫能力。教師在給出該題目之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)后教師可以在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的演示。比如說(shuō)要描寫一場(chǎng)“詩(shī)朗誦”活動(dòng)，其思維導(dǎo)圖應(yīng)該先分為三個(gè)大板塊，以時(shí)間上的順序分為開(kāi)始前，過(guò)程中以及結(jié)束后，每一個(gè)板塊描寫的側(cè)重點(diǎn)不同，開(kāi)始前主要描寫朗誦會(huì)的氛圍以及學(xué)生們的神態(tài)，過(guò)程中主要描寫同學(xué)們的反應(yīng)以及各種有意思的小插曲，結(jié)束后主要描寫自己的內(nèi)心活動(dòng)以及感悟。通過(guò)導(dǎo)圖將文章拆分成若干板塊，讓寫作變得更具條理性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖制作方法之后也可以嘗試獨(dú)自進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，提高自己列提綱的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們個(gè)性化寫作風(fēng)格

除了不斷拓展知識(shí)之外，還要通過(guò)不斷的探索逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格。寫作風(fēng)格的培養(yǎng)一方面可以提升學(xué)生們對(duì)于寫作的信心，另一方面也能夠有效提升文章的流暢性。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候感覺(jué)到十分被動(dòng)，形成這一問(wèn)題的根本原因就是還沒(méi)有形成自己的寫作風(fēng)格。在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要對(duì)每一位學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并且通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在文章中充分展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，增加文章的渲染力。

這里以五年級(jí)上冊(cè)中的《我的心愛(ài)之物》一課作為例子。這一題目的主要?jiǎng)?chuàng)作方向是通過(guò)對(duì)自己喜歡的事物的描寫來(lái)表達(dá)自己心中的真實(shí)感想。在寫作開(kāi)始之前，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們按照自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格進(jìn)行寫作，比如有的同學(xué)邏輯思維能力比較強(qiáng)，那么就可以嘗試在文章中加入一些長(zhǎng)句子，展示自己對(duì)于詞語(yǔ)以及句型的把控能力，如介紹玩偶熊外貌特征的時(shí)候，可以這樣寫：靜靜坐我的床邊的這個(gè)渾身金棕色且擁有柔軟身體的玩偶熊是我最為貼心的好朋友之一……，這樣的長(zhǎng)句子會(huì)讓文章變得更加華麗，激發(fā)閱讀意愿。而一些情感比較細(xì)膩的學(xué)生可以使用段落間排比的寫作方式來(lái)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，用格式上的創(chuàng)新來(lái)彌補(bǔ)詞語(yǔ)銜接上的不足，提升作文的整體質(zhì)量。

總之，個(gè)性化寫作教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠顯著提升學(xué)生們的寫作水平，通過(guò)重視想象力、運(yùn)用思維導(dǎo)圖以及培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格等手法，提高文章的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于寫作的熱情與積極性，為提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供動(dòng)力。