新課程標準下作文教學之“四化”

福建省武平縣大禾中學 鐘添華

縱觀農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀，由于受客觀原因及閱歷的限制，農(nóng)村初中學生在寫作上想象思維空間比較狹窄，語言運用能力較弱，遣詞造句能力不強，無法準確地表情達意。另外，由于閱讀量較少、能力較弱使得學生詞匯量及知識積累不足，導致無從下筆或是寫不好作文的現(xiàn)象普遍存在。因此，新課程改革背景下，農(nóng)村中學語文教師要立足學生的作文水平現(xiàn)狀，積極尋找改變學生寫不好作文的根本原因，以新思想、新理念，創(chuàng)新教學方法，努力提高學生作文能力。

一、挖掘亮點，鼓勵寫作興趣化

在農(nóng)村初中語文作文教學中，去除雜念，回歸本真，語文課本中的內(nèi)容就是寫好作文最好的媒介。教師在作文教學過程中，應該深入挖掘教材內(nèi)容的亮點，把握新課標，結(jié)合現(xiàn)代化的豐富教學形式，改變學生被動學習語文的狀態(tài)，通過構(gòu)建符合農(nóng)村學生的實際經(jīng)歷的趣味教學課堂情境，以學生為主體，促進師生關系的和諧互動，讓學生在愉快輕松的氛圍下快樂學習。在興趣的激發(fā)下，更好地提升學生對語文知識的理解能力，讓學生在寫作時能夠做到言之有物，這樣就能進一步激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生可以更加積極主動地進行寫作，深入提高學生的寫作能力。

例如：學習部編版八年級下《社戲》這一內(nèi)容時，教學的重點是要引導學生去學習課文中關于小說故事情節(jié)的描述，圍繞著“社戲”中記敘詳略得當?shù)姆椒?，深入體會課文中利用景物描寫的作用，去引申把握作品深刻的思想意義。首先，為了更好激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將課文中富有童話神奇色彩的“社戲”和農(nóng)家少年作為重點來設置趣味情境，讓學生來回憶挖掘自身經(jīng)歷觀看過的農(nóng)村古老戲劇或是富有特色的風俗儀式，通過這樣的故事回憶情境形式，能有效來激發(fā)學生對于課文的學習興趣。隨后，引導學生切入到課文主題后，教師能更好地深入到教學活動中，并以學生為主體，引導學生在交流思考中去理解課文中體現(xiàn)的內(nèi)涵，讓學生去感悟課文描繪的童年生活的美好，并且能夠聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活體驗，去思考和反思，進一步引發(fā)學生的感悟，來培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。最后，教師可以讓學生來“畫一畫”自己童年記憶中最美好的一天，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在豐富想象畫面感的基礎上，嘗試讓學生在課堂中練習寫作小短文，通過這樣的方式能有效促進學生的寫作能力發(fā)展。

二、豐富內(nèi)容，引導寫作生活化

因為受限于農(nóng)村初中教學空間，在語文作文教學中，貼近農(nóng)村生活化的教學方式對學生寫作有著極大幫助，通過引導學生寫作生活化，不僅可以更好地引發(fā)學生的寫作動力，也能豐富學生的寫作內(nèi)容和語言表達，讓學生的感情表達更到位。因此，新課程標準下農(nóng)村初中語文教師要注重引導學生積極聯(lián)系貼近農(nóng)村生活實際的內(nèi)容，指導學生在寫作過程中展開豐富的想象，提升語言運用能力，幫助學生形成獨特的寫作情感表達方式和寫作特點。

例如：在指導學生學習部編版七年級上《濟南的冬天》這一文章時，教學側(cè)重點在于引導學生想象課文描繪的情景，領略景物之美，在這個過程中可以引導學生揣摩和品味課文中的語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。首先，教師可以引導學生來交流描述農(nóng)村生活中的自身感受過的冬天之美，引發(fā)學生的聯(lián)想和學習興趣。隨后，學習完課文時，可以進一步鞏固課文寫作方法，可以讓學生也來寫一篇關于冬天的文章，根據(jù)自己所感受的農(nóng)村家鄉(xiāng)冬天的景色進行寫作，引導學生進行深入的思考想象，并且運用比喻、擬人等修辭手法，從而實現(xiàn)對學生寫作能力活學活用，形成自己獨有的冬天之美作文。

三、注重積累，養(yǎng)成寫作日記化

文章猶如溪水一般，當源泉豐盈不枯竭時，溪水自然就流個不停。農(nóng)村生活雖然沒有大城市的霓虹繁華，但是如流水般的細微日常積累反而是寫作的最好的源泉。因此，新課程標準下農(nóng)村中學語文教師，除了讓學生做好讀書筆記，摘抄好詞美句等積累寫作知識的方法外，還要讓學生堅持養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生在記錄瑣碎生活事物時，鍛煉寫作能力。例如：做飯，種菜，喂養(yǎng)動物等等，日記的形式可以是多種多樣的，思維空間可以天馬行空，自由自在。通過這樣的形式，可以有效地提升學生的語言表達運用能力，在潛移默化的日記積累中，加深對寫作的內(nèi)涵要領的把握。

另外，閱讀是寫作最好的伙伴，但是由于農(nóng)村學生家庭中的閱讀學習條件有限，課外讀物也較少，普遍未形成良好的閱讀習慣。為了更好的積累閱讀量，學?？梢栽O置一間閱讀室，教師要利用好課間和課后的碎片化時間，激勵學生去自主性地閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。同時，由于農(nóng)村家庭一般對課外閱讀不夠重視，教師要注重引導家長重視閱讀對學生寫作的重要性，舉辦讀書動員會活動，讓家長來參與了解閱讀的重要性，讓學生少看電視、手機、多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重閱讀積累來轉(zhuǎn)化成提升寫作能力。

四、啟發(fā)創(chuàng)新，加強寫作實踐化

初中語文新課程標準提出，語文教師在開展教學的過程中，不僅要對學生的語文核心素養(yǎng)進行提高，還要對改進傳統(tǒng)的教學方式，提升初中學生的語文實踐能力，并激發(fā)學生學習的積極性與主動性。因此，在農(nóng)村初中作文教學中，教師更要跟上新課標的腳步，創(chuàng)新作文教學模式，讓學生可以在實踐活動中去進行有效的探究觀察，從而提高寫作創(chuàng)新能力，讓作文上升到更高的內(nèi)涵層次。

例如：學習部編版八年級下第五單元的《壺口瀑布》時，教學重點在于要定位觀察點，理清游蹤，訓練學生空間思維能力。當引導學生了解游記的特點，把握作者的游蹤、所見、所感時，可以進入到這次課文關聯(lián)的寫作教學，這是一次難得的實踐活動機會，教師可以進行戶外實踐活動，帶領學生進行郊游，引導學生在實踐中觀察周圍環(huán)境和景色，如溪水的流動形狀、天空的顏色變幻、隨風擺動的草木姿態(tài)等等，都是很好的寫作內(nèi)容，當學生在實踐互動中，親身經(jīng)歷和感受過，才能有力地激發(fā)學生的思維能力，讓學生形成自己的情感感悟，當寫作這次的郊游記時，學生可以更快地形成自己的寫作思路，打開創(chuàng)作思維來抒發(fā)自己的感情，提升寫作質(zhì)量。

總之，作文教學是語文課程中一個重要的組成部分，相對于小學的作文教學，中學的作文教學要求更高、更規(guī)范、更深入，不僅要在作文中凸顯情感表達，還要能夠展現(xiàn)出個人觀點。因此，基于農(nóng)村初中語文作文教學，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容的亮點，構(gòu)建符合農(nóng)村學生經(jīng)歷的趣味情境，引發(fā)學生的寫作動力。同時，要注重引導學生聯(lián)系貼近實際農(nóng)村生活的內(nèi)容，在學生寫作過程中展開豐富的想象，形成學生獨特的寫作特點。另外，教師還要培養(yǎng)學生堅持養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生在記錄瑣碎生活事物時，不斷地鍛煉寫作能力。此外，教師還要創(chuàng)新作文教學模式，結(jié)合實踐活動，讓學生可以在實踐中去進行有效的探究觀察，從而提高寫作創(chuàng)新能力，讓作文上升到更高的內(nèi)涵層次。