生活化：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的助推器

福建省武平縣城廂中心學(xué)校 危勁松

由于小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)中往往處于較為被動的狀態(tài)，而有效開展綜合實(shí)踐活動，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在小學(xué)基礎(chǔ)教育中扮演著非常重要的角色，急需教師采取有效策略，提高其教學(xué)，促其發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程提出了新的要求，要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個性化特點(diǎn)。學(xué)生作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的主體，其在課堂中的表現(xiàn)直接決定了課程開展的效果，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生思維能力有限，在學(xué)習(xí)中往往使用形象思維和自身的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)活動與實(shí)際生活的聯(lián)系，縮短學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《蔬菜保鮮揭秘》一課中，教師首先準(zhǔn)備一些新鮮蔬菜和不新鮮的蔬菜讓學(xué)生進(jìn)行挑選，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都會選擇新鮮的蔬菜，那么教師就可以提問：“為什么大家不選擇那些不新鮮的蔬菜呢？”學(xué)生經(jīng)過七嘴八舌的討論后，教師便引導(dǎo)學(xué)生去尋找蔬菜保鮮的辦法，讓學(xué)生將自己挑選的蔬菜進(jìn)行保鮮處理，三天之后來對比蔬菜保鮮的效果，最后教師總結(jié)蔬菜保鮮的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。蔬菜保鮮是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的事情，但是很少會有學(xué)生進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生探究蔬菜保鮮的方法，貼近學(xué)生生活，能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、利用社會資源，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

回歸生活和社會是新課標(biāo)中對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程提出的要求，教師在開展綜合實(shí)踐活動時要巧妙利用學(xué)校資源、家庭資源、社會資源，豐富實(shí)踐活動，給予學(xué)生多元化的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門非常重視學(xué)生體驗(yàn)的課程，但是若僅僅在課堂上開展實(shí)踐活動，不僅使活動范圍、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受到限制，而且還影響到小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展的有效性，難以真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。因此，教師應(yīng)該充分利用社會資源，讓學(xué)生在更加廣闊的天空下自由自在地感悟生活。例如：在《社區(qū)環(huán)境考察》一課中，教師如果只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去回憶社會中存在的環(huán)境，那么學(xué)生的感悟肯定不夠深刻，無法激起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈欲望。因此，教師首先提問學(xué)生：“在你們心中，社區(qū)應(yīng)該是什么樣子的？”“現(xiàn)實(shí)生活中社會是什么樣子的？”總結(jié)出理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。然后，帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，去考察社會存在的環(huán)境問題，比如草坪被踐踏、河水被污染、垃圾未及時清理等，讓真實(shí)的現(xiàn)狀沖擊學(xué)生的感官，深化學(xué)生對社會環(huán)境的認(rèn)識，提高學(xué)生環(huán)保意識。最后，教師讓學(xué)生擬定一份整改方案，尋找解決社會環(huán)境問題的方案，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

三、緊扣社會熱點(diǎn)，提升學(xué)生社會責(zé)任

隨著社會各界對教育的日益重視，人們賦予了教育新的使命，教育不僅是向?qū)W生傳授知識和技能，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和情感態(tài)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常都是緊扣課本和考點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)中涌現(xiàn)出一批高分低能的學(xué)生。因此，在生活化背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)該緊扣社會熱點(diǎn)，重視教育回歸生活的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：在《一次性筷子使用情況調(diào)查》一課中，學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查了解了一次性筷子的使用情況，對一次性筷子的危害有了更加全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)塑料袋的調(diào)查。塑料袋的危害作為社會焦點(diǎn)問題已經(jīng)持續(xù)了多年，但是國民使用塑料袋的數(shù)量依然很多，而且塑料袋仍然對環(huán)境造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此，教師可以在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中引入白色污染的研究課題，讓學(xué)生通過不同角度去調(diào)查白色垃圾對環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生切身感受白色污染的危害，從而提升學(xué)生的環(huán)保意識，建立社會責(zé)任感，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識去解決社會問題，回報(bào)社會。

總之，新課改背景下，人們越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在小學(xué)階段重視綜合實(shí)踐活動課程開展迎合了現(xiàn)代小學(xué)基礎(chǔ)教育的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，因此，提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)質(zhì)量是教育工作者刻不容緩的責(zé)任。而回歸生活和社會是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展的宗旨，教師一定要尊重學(xué)生的感受，加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，以及合理利用社會資源、社會熱點(diǎn)，開展多元化的實(shí)踐活動，從而落實(shí)以趣促學(xué)，深化學(xué)生感受，提升學(xué)生社會責(zé)任感。