福建省龍巖市松濤小學(xué)分校 羅燕嬌
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)理計(jì)算一直都是教學(xué)的重點(diǎn),也是考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容,因此,部分教師將大量的課時(shí)都用來教授學(xué)生更多的計(jì)算方式,讓學(xué)生能夠通過更多簡便的方法得出計(jì)算的正確答案。雖然這種計(jì)算方式讓學(xué)生掌握了計(jì)算的技巧,能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的計(jì)算規(guī)則,但學(xué)生卻沒有理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨于形式化。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將數(shù)形結(jié)合的思想融入教學(xué),可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀,讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教材中有大量的數(shù)學(xué)定理、定律需要學(xué)生熟記,在此基礎(chǔ)上加以利用,運(yùn)用這些定理和定律去解決數(shù)學(xué)問題。由于小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平和思維方式的影響,他們對(duì)生活中直觀形象的事物充滿了好奇心,但是對(duì)于數(shù)學(xué)定理和定律的學(xué)習(xí)熱情不高。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合的思維,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高,擁有想要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的沖動(dòng),從而在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)記憶,并且將其作為解決數(shù)學(xué)問題的一種手段。
由于小學(xué)生的思維能力有限,在解決問題時(shí)習(xí)慣采用形象思維方式,遇到抽象問題時(shí)小學(xué)生便有些不知所措,不能靜下心來思考,導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力偏低。在學(xué)生解決復(fù)雜數(shù)理關(guān)系的問題中,學(xué)生很容易因?yàn)閿?shù)理關(guān)系對(duì)問題產(chǎn)生畏難情緒,但如果學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合思維,學(xué)生會(huì)將復(fù)雜的數(shù)理關(guān)系轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的圖形,輕松解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將數(shù)形結(jié)合的思想融入到教學(xué)中,潛移默化中可以影響學(xué)生,讓學(xué)生具備數(shù)形轉(zhuǎn)化的能力,提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
由于小學(xué)生的年齡偏小,他們抽象思維能力有限,小學(xué)生對(duì)于直觀圖形的學(xué)習(xí)興趣更加濃郁,對(duì)于抽象的概念卻提不起興趣,導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在一定的抵觸情緒,不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。為了降低數(shù)學(xué)概念理解的難度,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,教師可以將數(shù)形結(jié)合思想滲透到概念教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的圖形,讓學(xué)生觀察圖形,找到解決數(shù)學(xué)問題的思路,從而加強(qiáng)理解和記憶,提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用能力。
例如:在有關(guān)“商不變”的概念教學(xué)中,教師如果直接將這個(gè)概念告訴學(xué)生,并要求學(xué)生背誦下來,這樣學(xué)生對(duì)概念的理解是非常困難的,不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用“商不變”。但是,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“商不變”的運(yùn)用非常廣泛,在小學(xué)乘除法、分?jǐn)?shù)、通分中都需要運(yùn)用到這個(gè)概念,讓每位學(xué)生理解并掌握“商不變”是非常重要的。因此,在教學(xué)中教師可以融入數(shù)形結(jié)合的思想,從學(xué)生感興趣的圖形出發(fā),讓學(xué)生從圖形認(rèn)識(shí)到“商不變”的本質(zhì)。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示,將一個(gè)面積為6cm2的白色長方形分為3 個(gè)小長方形,并將其中一塊小長方形涂成黑色;然后將一個(gè)面積為12cm2的白色長方形分為6 個(gè)小長方形,同樣也將其中一塊小長方形涂成黑色;最后將一個(gè)面積為24cm2的白色長方形分為12 個(gè)小長方形,同樣也將其中一塊小長方形涂成黑色。隨后,要求學(xué)生觀察這3 個(gè)小長方形。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了“這3個(gè)黑色長方形的大小都是一樣的”。這時(shí),教師再引出“商不變”概念:“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)(0 除外),商不變”,突出“商不變”概 念中的重難點(diǎn)“相同的數(shù)”、“0 除外”,讓學(xué)生對(duì)“商不變”理解更加深刻。
小學(xué)是學(xué)生由形象思維慢慢過渡到抽象思維的階段,小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí),習(xí)慣以形象思維為主。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常利用幾何圖形來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),但運(yùn)用幾何圖形來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題也存在一定的局限性,比如幾何圖形只能粗略地形容一些數(shù)學(xué)問題,不能進(jìn)行精準(zhǔn)描述。例如:在學(xué)習(xí)長方體的體積過程中,教師為了幫助學(xué)生理解體積概念“所含體積單位的數(shù)量”時(shí),通常會(huì)使用一個(gè)體積為1cm3正方體來堆砌成一個(gè)長方體,讓學(xué)生知道長方體體積與1cm3正方體個(gè)數(shù)存在關(guān)系,從而掌握長方體體積概念。但是這個(gè)過程中學(xué)生并不知道長方體的體積與其長、高、寬的數(shù)量關(guān)系,無法正確理解長方體的計(jì)算原理。
因此,教師需要利用數(shù)形結(jié)合的思想,以數(shù)解形。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探索,讓學(xué)生知道長方體的長、高、寬對(duì)應(yīng)著“每行的個(gè)數(shù)、行數(shù)、層數(shù)”,從而慢慢建立長方體體積計(jì)算模型,即長方形的體積=長×寬×高=每行的個(gè)數(shù)×行數(shù)×層數(shù),讓學(xué)生從簡單的形象思維模式慢慢轉(zhuǎn)變到抽象思維,培養(yǎng)學(xué)生抽象的概括能力,這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長方體體積知識(shí)的掌握,而且還為今后的立體幾何學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為了能夠提高學(xué)生計(jì)算技巧,幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地計(jì)算出正確答案,往往會(huì)要求學(xué)生死記硬背一些計(jì)算公式,來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但當(dāng)學(xué)生遇到碰到一些有變化的數(shù)學(xué)問題時(shí),學(xué)生就會(huì)變得不知所措,不能靈活解決數(shù)學(xué)問題。例如:“雞兔同籠”問題一直都是小學(xué)生的理解難點(diǎn),很多學(xué)生都具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,但是面對(duì)“雞兔同籠”問題時(shí),就變得畏手畏腳,不知道該如何下手。這時(shí),教師就可以采用數(shù)形互助的方式,將數(shù)形結(jié)合思想融入到“雞兔同籠”問題中,幫助學(xué)生徹底解決“雞兔同籠”問題。以“雞和兔一共有8 只,腿有22 條,求雞和兔各有多少只”為例,教師可以通過畫圖的方式,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,先畫8 個(gè)圓,表達(dá)有8 只動(dòng)物,如果全部是雞,就在每個(gè)圓下面畫兩條腿,這樣一共就有16 條腿,那么還有6 條腿沒有畫上去,然后在圓上繼續(xù)畫兩條腿,那么有3 個(gè)圓上就有4 條腿了。從圖畫上就可以看出3 個(gè)圓是4 條腿,有5 個(gè)圓是2 條腿,就說明籠子里面一共有3 只兔子,5只雞。當(dāng)然,在遇到一些數(shù)量比較小的“雞兔同籠”問題時(shí),學(xué)生可以通過畫圖的方式來解決。
但是如果數(shù)量比較大,畫圖需要花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間,而且還可能增加犯錯(cuò)的可能性,因此,教師可以借助上述的題目總結(jié)解決經(jīng)驗(yàn),達(dá)到“數(shù)形互助”的目標(biāo),讓學(xué)生先假設(shè)所有的動(dòng)物都是雞,然后計(jì)算剩下多少條腿,然后每兩條腿添加到雞身上,雞就變成了兔子。這樣學(xué)生不需要圖形就能夠很快地得出結(jié)論了。
由于小學(xué)生的抽象思維能力有限,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),教師需要利用圖形來幫助學(xué)生理解、掌握,通過圖形的變化讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的變化,享受數(shù)學(xué)的魅力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透有著非常重要的價(jià)值,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中貫徹?cái)?shù)形結(jié)合思想,以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形互助,不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。