由問(wèn)引路 于問(wèn)延伸——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與有效應(yīng)用的研究

江蘇省常熟市徐市中心小學(xué) 章肅寬

如果說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么有效合理的提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑、打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”——不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。而在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合理有效的提問(wèn)，恰能起到讓學(xué)生“努力想弄明白而得不到”、“心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)”這樣的效果。一旦產(chǎn)生這樣的效果，那么教師再結(jié)合各種實(shí)際情況，利用課前預(yù)設(shè)以及適時(shí)靈活的調(diào)整，積極地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，就可以讓學(xué)生課堂專注度和參與度大大提高，讓教師的教學(xué)事半功倍。

雖然“提問(wèn)”是一把金鑰匙，但是許多時(shí)候在課堂教學(xué)中，我們有時(shí)卻很難把它握在手里，或者即使已經(jīng)擁有，也沒(méi)能利用好它，任由其無(wú)聲無(wú)息地悄悄溜走……實(shí)在是可惜。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課前沒(méi)有設(shè)計(jì)提問(wèn)，隨意性大

在課前備課時(shí)，教師往往沒(méi)有重視到提問(wèn)的重要性，從而不能很好地關(guān)注提問(wèn)——或是沒(méi)能將提問(wèn)當(dāng)做課堂教學(xué)的重要組成部分，從整體出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；或是課上提問(wèn)浮于表面，蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)關(guān)痛癢；亦或是無(wú)頭無(wú)序，隨意提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，答得不明不白。這些都是因?yàn)榻處煕](méi)能在課前合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而帶來(lái)的弊端。

（二）課上沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，主觀性強(qiáng)

來(lái)到課上，教師的提問(wèn)往往帶著一副啊“導(dǎo)游”的架勢(shì)，領(lǐng)著學(xué)生“遨游”教師一手搭建的課堂地圖，為了問(wèn)而問(wèn)，為了完成問(wèn)的這個(gè)不可或缺的步驟而問(wèn)，沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，沒(méi)能兼顧好學(xué)情。雖說(shuō)問(wèn)題本就是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考以及探索，但是學(xué)生作為有獨(dú)立思考的個(gè)體，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，思辨能力都在逐步提升的階段，那教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的規(guī)整，規(guī)范問(wèn)題的回答，其實(shí)一定程度上是在限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的自主理解和發(fā)散想象。這樣的提問(wèn)，顯而易見(jiàn)是不合適的。

（三）課上不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，靈活性差

有時(shí)看似教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，一旦面對(duì)千變?nèi)f化的課堂實(shí)況，往往會(huì)不再合適甚至“失效”。面對(duì)這種情況，教師要么“強(qiáng)行提問(wèn)”，硬是把課堂往回拽，繼續(xù)回到自己預(yù)設(shè)的軌道上；要么亂了陣腳，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，思維也隨之飄逸，讓課堂隨波逐流，最終教學(xué)效果大打折扣甚至無(wú)法完成應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)缺少靈活性，預(yù)設(shè)方案思路少，角度小，都有可能讓課堂提問(wèn)因?yàn)槌錆M的不確定性因素而出現(xiàn)問(wèn)題。

（四）課后未能總結(jié)修改，延伸性弱

好的課堂應(yīng)該有延伸，精彩的課堂要帶給學(xué)生“余音繞梁，三日不絕”的思考和影響。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)同樣要重視延展性，許多時(shí)候，一堂課結(jié)束了，問(wèn)題往往也就跟著結(jié)束了。教師往往很少會(huì)關(guān)注到問(wèn)題的延伸性或者繼續(xù)跟進(jìn)所提問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)針對(duì)課上的提問(wèn)，也缺少系統(tǒng)的總結(jié)和有針對(duì)性的反思，未能從提問(wèn)的有效性這一角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂的得失，從而日復(fù)一日，課復(fù)一課，提問(wèn)的質(zhì)量始終沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

綜上所述，提問(wèn)在語(yǔ)文的日常教學(xué)中的地位舉足輕重，需要我們認(rèn)真系統(tǒng)地來(lái)想一想——到底應(yīng)該怎樣問(wèn)。

到底應(yīng)該怎樣問(wèn)？到底應(yīng)該問(wèn)什么？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總體的思路。要明確問(wèn)題的作用，應(yīng)當(dāng)作為開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，作為鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究學(xué)習(xí)的抓手；其次要重視起問(wèn)題的后續(xù)作用，不能問(wèn)完就好，而是要從問(wèn)答后的進(jìn)一步拓展延伸這個(gè)角度出發(fā)，讓提問(wèn)可以跨越課堂四十分鐘，幫助語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的韻味。歸結(jié)起來(lái)就是——由問(wèn)引路，于問(wèn)延伸。

二、在實(shí)際教學(xué)中，四個(gè)角度逐步深入進(jìn)行提問(wèn)

（一）有的放矢預(yù)設(shè)問(wèn)題，于無(wú)聲處滲透目標(biāo)

完整規(guī)范，詳實(shí)詳盡地備課，是一堂語(yǔ)文課上得好的基本條件。而在備課時(shí)制定合理可行且符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，則是一堂課成功合規(guī)的基礎(chǔ)和前提。

我們知道，在教師備課時(shí)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所有的教學(xué)手段也都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。所以如何有效自然地滲透這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中，是十分重要的。而提問(wèn)有設(shè)計(jì)教案時(shí)繞不開(kāi)的部分。所以反推，設(shè)計(jì)問(wèn)題我們一定做到“有的放矢”。這里的“的”就是目的，就是教學(xué)目標(biāo)，而“矢”就是提問(wèn)，是我們用來(lái)?yè)羝平虒W(xué)重難點(diǎn)的最好武器。

利用好提問(wèn)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，教師的問(wèn)需要真正地貼合文本貼合教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生覺(jué)得這樣的問(wèn)題不是老師在問(wèn)，而是課文在問(wèn)，是作者在問(wèn)，于無(wú)聲處滲透了教學(xué)目標(biāo)。這樣，如果學(xué)生能思考問(wèn)題，就等于在思考文章本身；如果學(xué)生能想辦法找到問(wèn)題的答案，就等于是在與作者對(duì)話；如果學(xué)生能最后解決問(wèn)題，那文本也就讀透了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就變得自然而然、水到渠成了。如在準(zhǔn)備上部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“體會(huì)神話故事的神奇想象，感受不同人物的鮮明個(gè)性”是本課教學(xué)的重中之重，也是課堂推進(jìn)的很好的抓手，因此如何設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)解決這一教學(xué)重難點(diǎn)，是我在備課伊始就重點(diǎn)考慮的，結(jié)合文本特點(diǎn)和單元計(jì)劃，我最終確定在教學(xué)過(guò)程中使用“看看插圖，你感受到了怎樣的——？”“讀讀對(duì)話，你感受到了怎樣的——？”“找找細(xì)節(jié)，你感受到了怎樣的——？”“展開(kāi)想象，你還可以看到怎樣的——？”這樣幾種問(wèn)題形式來(lái)貫穿課文的教學(xué)，從而讓學(xué)生深入文本，從多個(gè)角度感受文本感受神話的神奇之處，同時(shí)也積極探索，真正領(lǐng)會(huì)到不同人物的內(nèi)在精神，最終讀懂讀透這篇神話。其次，教師也可以利用學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展程度，綜合來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)掌握程度的內(nèi)化外顯的檢驗(yàn)有很多手段，如作業(yè)，習(xí)作，考試等，教師可以通過(guò)很多方面來(lái)檢視自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，但是在課堂上，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答基本成了唯一的窗口，教師一定要利用好這個(gè)窗口，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，查看教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度和程度，并以此為參考繼續(xù)教學(xué)安排或及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

一旦可以有意識(shí)地做到“有的放矢預(yù)設(shè)問(wèn)題，于無(wú)聲處滲透目標(biāo)”，那么無(wú)論在課前備課還是當(dāng)堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就多了一種新考量，多了一條新思路。

（二）分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤，合情合理評(píng)價(jià)回答

小學(xué)語(yǔ)文課堂中充滿著各種變量——學(xué)生認(rèn)知水平的千差萬(wàn)別、對(duì)于同一問(wèn)題的不同理解、教師對(duì)于文本突發(fā)奇想的新理解，甚至是教學(xué)過(guò)程中的種種小插曲……如此種種，都在不停地影響著課堂的走向。因此，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”這樣的教學(xué)思路要不得，而對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)，課前再多的預(yù)設(shè)都不是萬(wàn)能的，如果教師守著課前預(yù)設(shè)來(lái)“套”學(xué)生課上的回答，這樣的課就上“死”了。所以關(guān)于提問(wèn)，我們需要“分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤，合情合理評(píng)價(jià)回答”。

分析學(xué)情動(dòng)態(tài)跟蹤要分兩步走，一是要充分了解學(xué)生，只有知己知彼教學(xué)才能游刃有余、輕松自如。聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文教育專家孫雙江老師的一節(jié)《四季之美》很有啟發(fā)，像這樣的文章，重點(diǎn)自然是要帶領(lǐng)學(xué)生充分誦讀課文，從誦讀體驗(yàn)中感受語(yǔ)言之美、感受四季之美。孫老師剛上課就提問(wèn)：“哪位同學(xué)覺(jué)得自己的課文讀得可以？”待學(xué)生朗讀后，又指名學(xué)生提問(wèn)：“他讀得好嗎？好在哪里？哪里啟發(fā)了你？幫助了你？”隨后又問(wèn)：“請(qǐng)你推薦一名你覺(jué)得在朗讀方面需要幫助的學(xué)生。”推薦，讀畢，問(wèn)：“你覺(jué)得他的朗讀哪里需要你的指點(diǎn)和幫助？”……這樣的提問(wèn)顯然是孫老師認(rèn)真準(zhǔn)備，有意為之的。一次推薦朗讀一次幫助朗讀，既啟發(fā)學(xué)生自主思考了應(yīng)該怎樣讀好課文，又順便摸清了班級(jí)學(xué)生的大概朗讀水平，為接下來(lái)的誦讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備，這樣的一套提問(wèn)真可謂是“一石二鳥(niǎo)”。二是要時(shí)刻關(guān)注好學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案不應(yīng)該從教師想要的答案出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生可能如何回答進(jìn)行考慮。這樣就需要在課堂上真正聽(tīng)、用心聽(tīng)學(xué)生的回答，一位語(yǔ)文教育界的大咖對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)：滔滔不絕地講是能力，安安靜靜地聽(tīng)是修養(yǎng)。學(xué)生需要有這樣的修養(yǎng)，教師更需要。關(guān)注學(xué)生的回答，并以此來(lái)及時(shí)調(diào)整下一步的提問(wèn)乃至教學(xué)策略和方法，語(yǔ)文課堂才能“活”，才能“真”。同時(shí)也只有當(dāng)我們能用心聽(tīng)好學(xué)生的回答，才可以做出合情合理，有建設(shè)性的評(píng)價(jià)的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己的回答被老師重視，讓老師也在思考時(shí)，那么回答問(wèn)題的積極性以及回答的質(zhì)量也就自然而然地提高了，此時(shí)師生平等，問(wèn)答流暢，教學(xué)相長(zhǎng)，攜手合作，這樣的課堂就像一個(gè)平臺(tái)一個(gè)沙龍，輕松而高效，對(duì)于文本的充分理解和深入挖掘自然也就不在話下。

（三）由扶到放鼓勵(lì)嘗試，步步推進(jìn)提問(wèn)自學(xué)

語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的主體僅僅是老師嗎？我覺(jué)得更主要是學(xué)生——這里的主體不僅指課堂的提問(wèn)要圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，更意味著學(xué)生在不斷地訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，也要逐步掌握提問(wèn)的方法，自己來(lái)問(wèn)，做提問(wèn)的主人。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，教師要有意識(shí)地做到由扶到放，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步了解到提問(wèn)的方法，然后教師再通過(guò)鼓勵(lì)嘗試，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自主學(xué)找答案，處在這樣的課堂，學(xué)生就學(xué)到了真“學(xué)”“問(wèn)”。

有幸聽(tīng)全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《墨梅》一課時(shí)，王老師教學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)環(huán)節(jié)讓人印象深刻——“王冕的墨梅美嗎？”先充分帶領(lǐng)學(xué)生感受畫(huà)中梅花的清新淡雅。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“我們平時(shí)看到的梅花是怎樣的？”學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)。然后再問(wèn)：“那再看《墨梅》，你有什么想說(shuō)想問(wèn)的呢？”一個(gè)環(huán)節(jié)三個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生一步一步走進(jìn)詩(shī)歌，最后一個(gè)問(wèn)題自然引出了學(xué)生的提問(wèn)——王冕畫(huà)梅花為什么要用淡墨色？然后再放手讓學(xué)生自由回答，結(jié)合教師補(bǔ)充的資料了，最后終于理解了詩(shī)人的內(nèi)心世界?；仡^看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題恰是王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生自主提出再自主回答，步步推進(jìn)，自然而不露痕跡地指導(dǎo)了學(xué)生的提問(wèn)自學(xué)。

授人以魚(yú)不如授人以漁，我們的課堂要讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文。能認(rèn)真傾聽(tīng)的是乖學(xué)生，能思考回答問(wèn)題的是積極的學(xué)生，能學(xué)會(huì)自主提問(wèn)的才是會(huì)學(xué)的學(xué)生。

（四）善于回顧持續(xù)跟蹤，拓展延伸內(nèi)化升華

從備課到上課，教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，隨著下課鈴響，大部分老師都會(huì)長(zhǎng)舒一口氣——任務(wù)完成。接下來(lái)批批課后作業(yè)、聽(tīng)學(xué)生背背課文更像是例行公事，或者說(shuō)意味著不需要耗費(fèi)像前期一樣多的精力的按部就班工作罷了。然而可曾想否，剛剛課上提問(wèn)其實(shí)已經(jīng)像一顆種子一樣，在許多學(xué)生的心中生根發(fā)芽，當(dāng)然，種子選得再好，也需要園丁在播下后繼續(xù)付出心血認(rèn)真培育，才能開(kāi)花結(jié)果。提問(wèn)也一樣，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要我們教師在課后繼續(xù)認(rèn)真重視對(duì)待，必要時(shí)持續(xù)關(guān)注和跟蹤，讓提問(wèn)的影響真正深遠(yuǎn)。

在三年級(jí)《搭船的鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，我就深刻體會(huì)到了跟蹤問(wèn)題進(jìn)展的重要意義和作用。這篇課文展現(xiàn)了一幅人與自然相處的和諧畫(huà)面，學(xué)生也被那詩(shī)一樣的語(yǔ)言所深深打動(dòng)，于是我在將要結(jié)束時(shí)順勢(shì)提問(wèn)——詩(shī)一樣的語(yǔ)言給了我們美的感受，你們說(shuō)說(shuō)看詩(shī)意的語(yǔ)言為什么會(huì)有這樣的作用呢？課堂上時(shí)間比較緊湊，學(xué)生的回答也是七零八落，說(shuō)不到點(diǎn)子上。課后我也將這個(gè)臨時(shí)起意的提問(wèn)忘得一干二凈。時(shí)隔幾個(gè)星期，正好又教學(xué)到第六單元的《古詩(shī)三首》，看到三首詩(shī)都是寫景的，我才猛然想起那個(gè)關(guān)于“詩(shī)意語(yǔ)言感受美”的提問(wèn)，趕緊和學(xué)生提起，發(fā)現(xiàn)他們不但沒(méi)有忘記，甚至有幾位學(xué)生站起來(lái)的回答明顯還是課后思考了一番得出了自己的理解。于是我又用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，結(jié)合習(xí)作，和學(xué)生再次分析討論寫作時(shí)如何讓語(yǔ)言充滿詩(shī)意充滿美，效果也是十分良好，最近的習(xí)作中也可以看到，有幾位同學(xué)已經(jīng)化身為“小詩(shī)人”，文章越寫越美了！所以，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，若是能有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些可以跨越課文，可以超出課堂四十分鐘的提問(wèn)，然后再有計(jì)劃地跟蹤和延伸，幫助學(xué)生在寬松的時(shí)間內(nèi)真正內(nèi)化和升華文本中蘊(yùn)含的知識(shí)和精神含義，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，那么這樣的提問(wèn)可以說(shuō)是意蘊(yùn)無(wú)窮，這樣的課堂也會(huì)讓學(xué)生久久地回味。

三、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)”是催化劑，加速學(xué)生和課堂的反應(yīng)，幫助學(xué)生和課堂融為一體；“問(wèn)”是亮燈塔，指引學(xué)生撥開(kāi)重重迷霧，直抵語(yǔ)文的真諦；“問(wèn)”是萬(wàn)花筒，讓學(xué)生看到語(yǔ)文的萬(wàn)千世界，真正內(nèi)化語(yǔ)文各項(xiàng)知識(shí)并獲得美的感受。讓我們的語(yǔ)文課堂真正做到“由問(wèn)引路，于問(wèn)延伸”，讓充滿實(shí)用性又蘊(yùn)含藝術(shù)性的提問(wèn)幫助我們的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)新的提高和升華。 ▍