情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)沙田鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 范 直

在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生感到寫作比較困難，依賴于模板進(jìn)行寫作，不能表達(dá)自己的真實想法，同時一些教師的教學(xué)方法過于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，教師就可以借助情境化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的寫作能力，可以解決作文寫作教學(xué)中的一些問題。運用情境化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的整體寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便增加學(xué)生的寫作詞匯量，進(jìn)而從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)對初中語文寫作教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生情感

寫作的過程本身就比較抽象，對于學(xué)生的文字編排能力以及想象能力有著較高的要求。傳統(tǒng)的寫作課程中氛圍比較壓抑，學(xué)生的寫作思路受到了限制，教學(xué)的過程比較沉悶。應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的環(huán)境，讓他們在作文中融入自己的想法。初中寫作的內(nèi)容與他們的生活具有一定的聯(lián)系，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文字編排能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的生活感知能力，在情境教學(xué)中，學(xué)生會接觸到生活中一些常見的情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（二）符合初中生認(rèn)知過程

對初中生來說，提高他們對寫作的興趣才是提高學(xué)習(xí)效率的前提。在開展寫作教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，情境教學(xué)能滿足初中生的學(xué)習(xí)好奇心，利用生動的教學(xué)形式把學(xué)生引入情境當(dāng)中，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，有效地保障教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教學(xué)方式也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略

（一）導(dǎo)入課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入能有效提高語文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的語文寫作課堂上，教師不重視課堂的導(dǎo)入，依然采用陳舊的教學(xué)模式，教師在課上講，學(xué)生在下面聽的模式。教師在課上教授完知識后，學(xué)生需要很長的時間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然學(xué)生對講授的知識理解了，但是依然激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不會深入地思考，很難進(jìn)行知識的遷移和把注意力集中到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)效率提高產(chǎn)生了不利的影響。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入情境，借助創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，從而為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教授《愚公移山》時，教師在正式講解課堂內(nèi)容之前，先播放有關(guān)教學(xué)視頻動畫，通過視頻動畫創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面地了解文章，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧奠定基礎(chǔ)。除了在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，還可以在教授知識的時候，導(dǎo)入情境從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。又例如教師在課堂上教學(xué)時，借助課本中的《背影》這篇文章開展寫作訓(xùn)練，為學(xué)生展示教材中的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握文章中描寫人物的寫作方法。學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容之后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們描寫自己身邊的人物，在這種教學(xué)形式的影響下，通過課前情景導(dǎo)入和課中情景模擬，能讓學(xué)生情緒上受到感染，有效地鞏固學(xué)到的寫作知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

在初中作文寫作中，學(xué)生遇到的題目通常都是給定的，雖然學(xué)生具有一定的發(fā)揮空間，可以結(jié)合材料進(jìn)行創(chuàng)新，但在寫作的時候不能脫離材料的中心主旨，寫作范圍又具有一定的限定性。在新形勢下開展初中作文寫作教學(xué)，教師就要幫助學(xué)生掌握分析材料的能力，寫作中既有新意，又圍繞材料進(jìn)行寫作，利用準(zhǔn)確的語言表達(dá)中心思想。在開展情境寫作教學(xué)時，教師也要深入地挖掘新的教學(xué)素材，運用全新的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握寫作知識，掌握分析材料的能力。多媒體信息技術(shù)能從視覺、聽覺角度創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握好寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如在學(xué)生寫作關(guān)于“中國夢”的作文時，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的寫作資料，查找習(xí)近平總書記的系列講話，了解中國夢的具體含義，從不同的層次解讀中國夢。在查閱材料的同時，對材料內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，想一想中國夢和我們的日常生活有怎樣的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合給出的寫作素材從生活出發(fā)進(jìn)行寫作，解讀自己認(rèn)識的中國夢，這樣作文內(nèi)容更有張力，更貼近生活。教師所教的班級里的許多學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)搜集完資料過后，對于中國夢有了深入的認(rèn)識，在寫作過程中都能找到獨特的角度，寫下自己對于中國夢的理解，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的寫作效率得到顯著提高。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，促進(jìn)讀寫能力結(jié)合

在新課改的要求下，教師就要轉(zhuǎn)變閱讀寫作教學(xué)的模式，在初中寫作教學(xué)中，創(chuàng)建角色扮演的情境可以幫助學(xué)生對寫作材料進(jìn)行深入的分析，有助于學(xué)生理解材料的中心。因此在寫作教學(xué)時，教師可以通過課本里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行人物扮演，進(jìn)行情境的再現(xiàn)。例如在講《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，對于其中情節(jié)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上對文章中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，可以有效幫助學(xué)生理解這篇文章的主旨。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們來扮演其中的不同角色，感受文中描寫的皇帝、大臣、騙子、小孩等等不同人物的內(nèi)心真實想法。將這篇文章作為學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，把文章的主旨作為寫作的主題。在課堂上教師就指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，朗讀過程中對角色的心理進(jìn)行分析，這樣他們能體會不同角色的內(nèi)心感受。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把自己扮演人物的特點和他們的心理寫出來。扮演皇帝的學(xué)生寫道：“皇帝作為一個國家的君主卻為了自己的欲望揮霍浪費，他的這種行為映射了社會上一些自私自利的行為?！?扮演大臣的學(xué)生寫道：“從大臣們的表現(xiàn)看出他們的趨炎附勢，反映了當(dāng)前社會上的一些不良現(xiàn)象。”通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境幫助學(xué)生理解文本中的中心內(nèi)容，得出自己的獨特見解，在今后可以靈活運用到寫作中，從而促進(jìn)讀寫能力的結(jié)合。

（四）創(chuàng)設(shè)出體驗性教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生感到寫作比較困難，很難用自己的語言去描述復(fù)雜的事物，展現(xiàn)人與人之間的情感，這是由于他們的生活經(jīng)驗比較少，沒有真正了解他們寫作的對象，在寫作時就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，無法用合適的語言來表達(dá)情感，會感到無處下筆。同時一些學(xué)生的寫作水平比較差，沒有掌握寫作的基本技巧，過于依賴寫作的模板和教師的指導(dǎo)，對寫作對象缺乏自己獨特的理解，很難在文章中表達(dá)出自己的個人看法。在初中寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)體驗性的寫作情境，結(jié)合學(xué)生的生活和他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)寫作的過程中進(jìn)行不斷反思，表達(dá)他們的個人見解，只有這樣才能提升學(xué)生的寫作能力。例如在學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容之后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中有哪些植物，并針對于一種植物為觀察對象，花一定的時間去觀察進(jìn)行體驗性的寫作，寫出來的內(nèi)容才融入學(xué)生自己的想法。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完了這篇課文之后，觀察了自己家里養(yǎng)的菊花，在寫作過程中融入了自己與菊花的生活小故事以及自己對于菊花的認(rèn)識，表達(dá)出了自己的真情實感。再如在寫關(guān)于“環(huán)保衛(wèi)士”這種生活化的作文寫作時，讓學(xué)生結(jié)合自己在家中或者學(xué)校里愛護(hù)環(huán)境的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。有的學(xué)生認(rèn)為自己不是“環(huán)保衛(wèi)士 ”，在寫作時沒有想法，無從提筆，這時教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察周邊的人群，如父母、環(huán)衛(wèi)工人等等，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，將自己的生活經(jīng)歷用文字記錄下來。在這樣的寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提高，通過創(chuàng)設(shè)體驗性的寫作情境，使學(xué)生喜愛上寫作。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中，寫作是其中重要的教學(xué)內(nèi)容，為了保障寫作教學(xué)順利進(jìn)行，教師就要利用多種策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法已經(jīng)開始逐漸地應(yīng)用到課堂中，開展情境寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，符合初中生的認(rèn)知過程。在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法，有利于學(xué)生掌握寫作的技巧，提高寫作的水平，幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的各種障礙，在寫作時也能寫出自己的真實想法，使文章不再空洞無內(nèi)容。