新課改下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

福建省云霄縣莆美中心小學(xué) 郭澤賢

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的知識(shí)和閱讀技巧，能夠在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)閱讀感興趣的文章。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯力與理解力，提高學(xué)生的審美情趣。

一、注重閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)

在閱讀過(guò)程中，興趣是最好的老師。教師再怎么轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生閱讀再怎么有好的技巧和方法，如果沒(méi)有興趣都是徒勞無(wú)益的。每個(gè)學(xué)生依據(jù)性格和閱讀習(xí)慣，都有一個(gè)偏好的閱讀方向，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的閱讀體裁、閱讀內(nèi)容，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生的思維較為形象而直觀，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，應(yīng)多安排能吸引住學(xué)生目光的書籍進(jìn)行閱讀。新課改強(qiáng)調(diào)的是自主性閱讀，所以教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生自發(fā)地愛上閱讀。同時(shí)，在以興趣指引下的教學(xué)，教師應(yīng)該扮演好引路人這一角色，積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章，在閱讀中，找出文章相銜接的地方，提煉中心內(nèi)容，歸納文章主要觀點(diǎn)，使學(xué)生閱讀有的放矢，既提高了閱讀效率，又使學(xué)生閱讀在可掌控之中。

例如：在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)中，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，讓其知道和了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀。讀完后，教師打開多媒體課件，播放有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，從而讓學(xué)生在“讀”、“聽”的基礎(chǔ)上增加知識(shí)、體會(huì)情感。學(xué)生觀看完后，教師可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，進(jìn)一步對(duì)比進(jìn)行探索，發(fā)展學(xué)生的深度閱讀能力。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在完成課文《圓明園的毀滅》教學(xué)后，教師可以搜集相關(guān)文章，如《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》等等讓學(xué)生閱讀，為了取得預(yù)定閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不明其意思的字詞可以不求甚解，更多關(guān)注于滿足學(xué)生的好奇心，讓其帶著觀點(diǎn)、帶著問(wèn)題閱讀大量與主題相關(guān)的文章，促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，促使學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”教育中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)效率低下，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定量的文章，并且在閱讀過(guò)程中做到輕松愉快，以消除學(xué)生閱讀“惰”性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)生的思維力與理解力不同，還需不斷更新學(xué)生自身的思維方法，加強(qiáng)學(xué)生自身自主閱讀訓(xùn)練，增加閱讀效果，從而為閱讀打下厚實(shí)的根基。

為了讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的理想境界，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，提高其自主閱讀意識(shí)、自主閱讀能力。教師在講解課文前，先讓學(xué)生閱讀課文，理解主要內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中積極思考，遇到的難題向教師請(qǐng)教，創(chuàng)造出一片屬于自己的閱讀純凈天空。課外閱讀中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，分別推薦不同的課外優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生能夠不斷拓展知識(shí)面，豐富自己的精神世界。

三、增加閱讀難度，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)高年級(jí)課文中，設(shè)置的文章一般字?jǐn)?shù)多，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的障礙也多，有很多字詞意思不能理解，導(dǎo)致閱讀速度慢，效率低下。此種情況下，教師應(yīng)根據(jù)高年級(jí)教學(xué)情況，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)增加閱讀難度，提高閱讀效率；對(duì)不理解的字詞，可以讓學(xué)生在下面標(biāo)注，閱讀完后請(qǐng)求老師幫助解釋其意思；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，可以讓學(xué)生先進(jìn)行粗讀，了解其中心意思，然后進(jìn)行精讀，找出各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以一面欣賞優(yōu)美段落詞句，一面積極思考，提高邏輯力與理解力。

例如：在部編版教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》教學(xué)中，如果只采用朗讀方式，會(huì)影響到學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的提高，所以教師要求學(xué)生在閱讀中，應(yīng)該集中自己的注意力，采用閱讀速度快的默讀+朗讀方法進(jìn)行原文閱讀。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀效率。對(duì)課文不理解的字詞讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中用不同顏色的筆作一下標(biāo)注，待閱讀完后，教師可以指導(dǎo)其自主完成查找、翻閱，幫助學(xué)生“消化”。然后，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論閱讀后所得，共享閱讀方式方法，并將閱讀過(guò)程中遇到的難題放在一起進(jìn)行討論，進(jìn)一步提高閱讀效果。課外，教師可以搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，比較它們的異同點(diǎn)。

四、擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍可以增長(zhǎng)知識(shí)與見解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，可以深化自己的知識(shí)，提高自主探索力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在一定的時(shí)間條件下，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀優(yōu)秀讀物，以拓展自己的精神境界，深化自己所學(xué)知識(shí)。古人就有語(yǔ)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的是學(xué)生要克服畏難情緒，不斷攀登知識(shí)的高峰，這一句也強(qiáng)調(diào)了讀書對(duì)實(shí)踐的作用，廣泛閱讀可以提高思維邏輯能力以及文字應(yīng)用寫作能力。雖然小學(xué)生受年齡、閱歷影響，閱讀能力不夠高，閱讀效果低下，但是其好奇心和好勝心強(qiáng)，所以教師一方面要做“人師典范”，帶頭以正確的方式廣泛閱讀文章，另一方面多搜集適合小學(xué)生閱讀的文章，指導(dǎo)其獵取更多知識(shí)，提高其知識(shí)涵養(yǎng)。同時(shí)，由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，因此，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生去廣泛閱讀、深度閱讀，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓其克服心理障礙，多讀好書，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)該傳授一些閱讀技巧與方法，讓學(xué)生在閱讀道路上越走越寬。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生受條件因素的影響，接觸的讀物少，閱讀的時(shí)間不夠，在此情況下，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)條件優(yōu)越的學(xué)生進(jìn)行共享閱讀，分析自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)與技巧，達(dá)到閱讀能力共同提高的目的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)不豐富，難免有氣餒、心慌現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)候就要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以按照閱讀程序，先讀易，后讀難，逐步提高閱讀層次以及水平，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)閱讀一定量的文章。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀，了解文章大概內(nèi)容和中心思想；再對(duì)文章段落字句進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，了解其寫作方法和用詞特色，模仿原作者的思路，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作之中。這種閱讀方式需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，一旦養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，以后的閱讀就會(huì)輕松很多。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的核心是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，所以，新課改背景下教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極探索適用于小學(xué)高年段的閱讀方法，以強(qiáng)化他們的閱讀能力。同時(shí)，由于小學(xué)生的特性是智力發(fā)育還不夠完全，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該根據(jù)高年段學(xué)生的實(shí)際情況，逐步培養(yǎng)其自主閱讀能力，以閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為導(dǎo)向，探索如何提高閱讀速度和效率，使得學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷拓展其知識(shí)面，提高閱讀能力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 目標(biāo)。