讓孩子行走在“四季研學”課堂中

浙江省寧波市江北區(qū)洪塘中心小學 馬一萍

2018 年，浙江省教育廳、浙江省旅游局等10 部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，明確指出中小學研學旅行的定義，并明確其根本目的是落實立德樹人根本任務。

根據(jù)實施意見，我們可以將研學旅行分為三個層面，分別是學校、基地、旅行機構，而其主體則必然是學校，一定要從學校層面去設計、組織、安排。

那么，在學校層面設計研學旅行是，首先需要明確，研學旅行并不是純粹的游玩旅行，也不是單純地離開校園的學習活動。研學旅行需要具有計劃性、實踐性、整合性、開放性、趣味性。

依照這樣的特點，江北區(qū)洪塘中心小學開發(fā)設計了“四季研學”課程，將研學旅行與綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，根據(jù)學校特色、地域特色等，將“學會尊重、樂于創(chuàng)意”作為課程理念，旨在引導洪小學子增進社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質的提升，促進書本知識與社會生活經(jīng)驗的深度融合，培養(yǎng)出樂觀負責、心靈手巧的小公民。

一、四季循環(huán)，研學寧波年輪，引領課程主題

“四季研學”課程為四、五、六年級學生量身定制，遵循學生年齡特點，挖掘寧波文化底蘊，三年內(nèi)行走12次，在行走中了解寧波，愛上寧波，扎根寧波，成為自信而快樂的江北人、寧波人、中國人、世界人。

一年四次的行走，正好分配在春、夏、秋、冬四季，感受自然變化的同時，賦予了“四季研學”春“生”、夏“長”、秋“實”、冬“藏”的魅力。經(jīng)過實地考察、試點探索，學校最終確定不同德育內(nèi)涵的12 個主題。

春生，播種夢想，傳承歷史情懷；夏長，蓬勃成長，勇于創(chuàng)新進取；秋實，珍惜生活，弘揚人文和諧；冬藏，蘊藏力量，增強文化自信。學院筑夢之旅、科技創(chuàng)新之旅、農(nóng)耕野趣之旅、古剎文明之旅等12 個主題在四季研學中循序漸進、相輔相成。

二、實踐體驗，改變學習模式，促進全面發(fā)展

行在四季，研在甬城，以天地為學校、自然為教師、社會為教材，學生通過社會調查、參觀訪問、親身體驗、資料搜集等形式，用腳步丈量、用眼睛觀察、用心靈感悟這個世界。

在設計課程時，以研學手冊為載體，借助信息化平臺，線上線下相結合，將研學分為研學前，研學時，研學中三部分。力求有主題卻不死板，可根據(jù)學生實情修改主題，成熟后還可鼓勵學生自主設計；有模式卻不單一，靈活而創(chuàng)意地設置內(nèi)容，回歸生活；有知識卻不呆板，根據(jù)主題挖掘相應知識點，卻不將它定為唯一目標，在充滿活力的行走中潤物細無聲。努力將研學變得親切而自然、感動而難忘、自主而靈活。

1.謀定后動，“預習”促了解

從上學期四季研學推出開始，學校四、五、六年級已進行了三次研學旅行。以年級為單位，研學前，學校做好路線、安全、知識等準備，設計修改研學手冊內(nèi)容，使其更富有趣味性、操作性、實效性。

學生則需做好“預習”任務。提前的謀定是為了更好地后發(fā)而動，教師會在互聯(lián)網(wǎng)平臺，提前發(fā)送研學相關視頻資料，而提前下發(fā)的研學手冊里有研學的前置任務，需要學生自主收集資料、探究文化背景等。在這個過程中，學生能夠對研學的內(nèi)容有大致的感知，使研學效果增倍。

當然，預習行為并不僅僅是學生獨有，教師也需進行“預習”。除了了解研學信息之外，更需要提前將學生分組，指導學生進行小組合作，使每個學生都能在研學中，做到獨立學習與合作學習相結合，提升學生的學習能力。

2.身體力行，“六感”促體悟

四季研學的過程由學生、教師、導游、教官四方組成，三方教師利用多種學習體驗方式，引導學生做好“六感”：耳聽、眼看、腦想、口述、手記、身做。其中，教師負責總體管理以及活動記錄，導游可以從專業(yè)的角度給予學生區(qū)別于課本的知識，教官的加入則使學生有了不同以往的拓展訓練的機會。

導游與教官豐富了四季研學中學生的體驗，如四年級的春季研學來到了河姆渡遺址追溯歷史、探索文明，在這個過程中，導游帶領學生了解了河姆渡的歷史、教官引導學生學會了帳篷的搭建；五年級的春季研學來到橫坎頭村探索紅色底蘊、傳承革命精神，在導游的帶領下，同學們對浙東革命歷史有了更深刻的了解，在教官的講解下，更是學習了急救包扎知識。

同時，在研學過程中，教師、學生、家長均能隨時登錄相關研學網(wǎng)絡平臺了解并發(fā)布相關信息，使研學旅行有記錄、有分享、有交流。

3.學以致用，拓展促提升

研學后，在網(wǎng)絡上推送本次研學相關知識的小測驗，鞏固研學所得，并引導學生進行研學拓展，通過自己喜歡的方式展現(xiàn)活動收獲，促使學生勇于表達、勇于創(chuàng)新：四年級學生曾根據(jù)看到的炮臺，自主設計了有創(chuàng)意的武器；五年級學生畫下了拓展活動的教官、構思了有意思的建筑，以此記錄研學的與眾不同。展現(xiàn)形式多樣，沒有限制。

通過研學三部曲，希望所有學生以身體之，去體驗；以心悟之，去體悟。

三、借信息化，完善評價體系，尊重個性差異

研學活動的結束并不是“四季研學”的終點，教師需通過學?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的綜合素質評價體系對學生的研學情況進行綜合素質評價，形成學生成長記錄，激勵學生全面持續(xù)發(fā)展。

除了教師，學生和家長也可登錄平臺進行記錄評價，整個四季研學過程中，將過程記錄、五星評定等一系列形成性評價與終結性評價相結合，重視評價的過程性、多樣性、發(fā)展性，更關注學生創(chuàng)新實踐能力的成長發(fā)展，尊重個體差異。

“四季研學”注重知識性、科學性和趣味性，幫助學生們“讀萬卷書，行萬里路”，努力打破當前青少年成長發(fā)展中對各種知識學習的人為分離，消除人與自然之間的人為屏障，消除單純的科學知識學習所造成的人與社會的分裂，建立起知識、文化與人格完善的橋梁，在沒有鈴聲的課堂中，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終落實“立德樹人”的根本任務，使洪小學子真正成為樂觀負責、心靈手巧的小公民。