小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校 蘇原泉 吉林省長春市九臺區(qū)實驗小學(xué) 李 瑩

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只是被動接受理論化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。小組合作教學(xué)是新課程改革中最為常見的教學(xué)模式，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的集體意識。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小組合作教學(xué)法的概念和意義，合理使用小組合作教學(xué)法，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的概念

小組合作學(xué)習(xí)法所指的是一種新的教學(xué)環(huán)境，改變了以往教師單向輸出教學(xué)的模式，將學(xué)生作為課堂的主要角色，利用合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)法是在新課改政策的基礎(chǔ)之上所提出的，深入貫徹了素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)體制的完善和改革。合作是指由多個學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)相互配合的學(xué)習(xí)過程，小組合作則是將小組作為課堂中的基本組織形式，對學(xué)生實施合作指導(dǎo)。小組合作可以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主意識，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要的教學(xué)模式之一，是和素質(zhì)教育的要求相符合的教學(xué)模式，對學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。合作學(xué)習(xí)是對以往數(shù)學(xué)教學(xué)模式的顛覆，全面發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，是課堂教學(xué)效率提升的有效途徑。數(shù)學(xué)知識是抽象的，一味的灌輸式教學(xué)是無法使學(xué)生消化掉所學(xué)知識的，利用合作學(xué)習(xí)后數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

（二）革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

新課程改革的深化的背景下，合作學(xué)習(xí)的觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之間的聯(lián)系日漸緊密，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。合作學(xué)習(xí)模式開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在新型的模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性和興趣就發(fā)揮著重要作用。在合作教育理念下，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)的個體，利用自身的思維能力攻破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)，使學(xué)生能在活動當(dāng)中充分發(fā)揮自身的能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索合作學(xué)習(xí)模式的使用方式，使數(shù)學(xué)課堂更開放化、合理化、高效化。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組

分組是保證小組合作學(xué)習(xí)法有效開展的重要基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。普遍教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度較為淺薄，認(rèn)為只要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作就能夠達(dá)到落實教育改革要求，這種認(rèn)知是錯誤的。教師必須要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分組，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。在分組時人數(shù)應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)，人數(shù)不可過多，也不可過少，如果人數(shù)過多在合作時無法兼顧每個同學(xué)，如果人數(shù)過少則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維范圍過窄的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人特點以及學(xué)習(xí)情況，提高分組的合理性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《生活中的大數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的模式利用計數(shù)器進(jìn)行數(shù)數(shù)，并思考在生活中哪些時候可以運用到這些大數(shù)。在進(jìn)行分組時教師可以讓學(xué)生以4 人為一組，在每組內(nèi)都分配學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢來帶動組內(nèi)其他學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都可以主動投入到小組合作中，提升學(xué)生的合作能力?！渡钪械拇髷?shù)》是二年級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步具備合作能力，在此階段讓學(xué)生進(jìn)行人數(shù)較少的組內(nèi)合作，能夠使學(xué)生初步了解小組合作學(xué)習(xí)模式的流程，可以使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法。

（二）結(jié)合情境教學(xué)法，提高合作效率

情境教學(xué)法也屬于一種常見的教學(xué)方法，在課程改革過程中有著較為廣泛的應(yīng)用，將情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作效率。情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供更加形象的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的理論化問題，使學(xué)生可以更加生動、形象地理解數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)法的使用手段較為靈活，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境，例如問題情境、故事情境、生活情境等，都能夠取得較好的教學(xué)效果。

1.利用問題情境，激發(fā)思考意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生開展不斷的思考，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)進(jìn)行密集的交流和思考，培養(yǎng)學(xué)生形成主動思考的意識。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生解決問題的能力和合作能力。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形和四邊形》的教學(xué)過程中，教師可以分別提出不同的問題，如“你都認(rèn)識哪些圖形？”“三角形有什么特點呢？”“四邊形有什么特點？和三角形最大的區(qū)別是什么？”“生活中你看到的三角形和四邊形物體有哪些？”教師在提出問題之后可以讓學(xué)生展開合作思考，在討論過程中解決問題，讓學(xué)生按照問題的順序進(jìn)行討論和思考，進(jìn)而保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性。有序的小組合作能夠維持良好的紀(jì)律性，使學(xué)生形成優(yōu)秀的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)效果。

2.利用生活情境，緊密聯(lián)系生活

生活情境的營造可以拉近學(xué)生和生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行思考，使小學(xué)生認(rèn)識到生活和數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生利用生活知識解決數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用能力。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《買菜》的教學(xué)過程中，教師可以將幫助媽媽買菜作為教學(xué)情境背景，讓每個小組分別作為市場中的不同攤位，售賣不同類型的蔬菜。每個小組需要派出一位代表前往其他小組單位進(jìn)行蔬菜購買，并計算出購買蔬菜所需要的錢。通過生活情境的營造可以提高學(xué)生的計算能力，也能夠調(diào)動學(xué)生的合作積極性，使學(xué)生能夠更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

（三）利用小組合作的方法展開數(shù)學(xué)實踐活動

在新課程改革的過程中要求學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此就必須要開展數(shù)學(xué)實踐活動，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)實踐活動的開展也能夠為學(xué)生提供實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠在實踐的過程中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用形成新的認(rèn)知。但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，無法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生相互合作完成實踐，促使學(xué)生在合作和交流過程中能夠更好地進(jìn)行實踐活動。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的《數(shù)學(xué)好玩》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以“象征性長跑”的活動模式為例，以小組的模式自主設(shè)計長跑活動。長跑活動可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生更加主動地鍛煉身體，小組學(xué)生可以隨機(jī)選取一個城市作為象征性長跑的目的地，進(jìn)而展開活動設(shè)計。在完成長跑活動設(shè)計之后，要求組內(nèi)學(xué)生全面落實這個活動方案，以1 個月作為活動時間，在長跑活動結(jié)束之后向其他同學(xué)分享自身的想法和成果。

（四）開展小組合作評價

通過小組合作評價可以強(qiáng)化學(xué)生對自我的認(rèn)知，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師單一評價的狀況。教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況，但是教師一直是實施教學(xué)評價的主體，無法利用教學(xué)評價和學(xué)生架成良好的溝通渠道。小組合作評價可以讓學(xué)生根據(jù)被評價者在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)進(jìn)行評價，提高了評價的真實度和準(zhǔn)確度，有利于提高學(xué)生的自我反思能力。教師應(yīng)當(dāng)積極對教學(xué)評價形式進(jìn)行改革，提高教學(xué)評價的有效性。

小組合作教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主合作，理解數(shù)學(xué)教材中存在的重點和難點，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行高效的交流和思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。教師需要對小組合作教學(xué)法進(jìn)行合理的分析，按照實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的分組，并在學(xué)生合作交流時進(jìn)行指點和引導(dǎo)，提高合作教學(xué)效果。但是在小組合作的過程中學(xué)生也容易出現(xiàn)紀(jì)律性差的問題，會影響到小組合作的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法從小組合作的過程中獲取新的知識。因此在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要改變小組合作的開展方法，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的改革。