小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)

張 蕓

（江蘇省無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇無錫 214124）

引 言

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入信息技術(shù)的教學(xué)課堂可以借助集聲音、文字、圖像及視頻等內(nèi)容為一體的教學(xué)手段開展多維數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將小學(xué)生帶入生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中，這樣不僅能夠刺激小學(xué)生的感官和思維，還能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。與此同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段豐富閱歷、增強(qiáng)自身素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，成為教師開展有效教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具。那么如何將信息技術(shù)充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要研究和探討的課題之一。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鍛煉合作探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和形式是多樣的[2]。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供能夠進(jìn)行自主操作和學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)來結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課下或課上自主選擇自己需要的學(xué)習(xí)信息和知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)正確上網(wǎng)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，可謂一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大致學(xué)會(huì)了用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”這八個(gè)基本方向來描述物體的位置信息，同時(shí)也形成了一定的空間感，掌握了利用量角器測量角的方法。此時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)位置與方向的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成名為“我會(huì)識(shí)地圖”的小組合作探究活動(dòng)。小組成員在課下可以通過網(wǎng)絡(luò)下載不同地區(qū)或者不同國家的地圖圖片，然后合作將標(biāo)志性建筑的地點(diǎn)用明顯的顏色標(biāo)注出來，設(shè)立為一個(gè)物體坐標(biāo)。又如，有的小組下載了美國的地圖，將美國的首都“華盛頓”作為中心點(diǎn)，然后分別標(biāo)記了紐約、洛杉磯、芝加哥等著名城市，并采取方向性、距離性的話語描述了這些城市相對(duì)于華盛頓的位置，從而完成“我會(huì)識(shí)地圖”的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作探究能力。

這一過程充分鍛煉了學(xué)生的上網(wǎng)能力。在活動(dòng)中，會(huì)一些有學(xué)生不了解美國的城市，此時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)美國城市的信息，進(jìn)而豐富自身知識(shí)，查找有利于完成任務(wù)的信息。與此同時(shí)，這種教學(xué)形式能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，即讓學(xué)生理解用方向和距離這兩個(gè)條件，準(zhǔn)確、科學(xué)地確定物體的位置，還突出體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作及合作交流的過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而發(fā)展了其數(shù)學(xué)綜合能力。

二、應(yīng)用微課資源，提高自主學(xué)習(xí)能力

隨著當(dāng)前我國智能化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的智能教學(xué)設(shè)備和資源被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其中微課視頻就是一種新穎、突出的現(xiàn)代化教學(xué)形式和資源。微課視頻能夠突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性[3]。教師不僅可以將課外拓展內(nèi)容融入微課視頻中供學(xué)生觀看，開闊學(xué)生的視野、思維，同時(shí)還可以將課堂上的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，既節(jié)省了反復(fù)講解重難點(diǎn)的時(shí)間，減輕了課堂教學(xué)壓力，同時(shí)還能為學(xué)生提供利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[4]。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版四年級(jí)下冊“混合運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以將學(xué)生可能存在疑問的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重難點(diǎn)融入微課視頻中?；旌线\(yùn)算的教學(xué)重點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行脫式計(jì)算；而教學(xué)難點(diǎn)在于，讓學(xué)生正確進(jìn)行脫式計(jì)算的同時(shí)，掌握脫式計(jì)算的書寫格式。在課堂學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生不能快速而準(zhǔn)確地掌握運(yùn)算的順序。因此，教師首先可以將運(yùn)算順序的規(guī)定配以例題融入微課視頻中，然后將微課資源上傳至班級(jí)的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在課下選擇性地觀看視頻，在做習(xí)題的過程中理解做題原理，進(jìn)而掌握運(yùn)算順序。與此同時(shí)，教師可以利用微課資源為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的脫式計(jì)算的書寫格式，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到完全掌握。這樣一來，學(xué)生通過微課資源，不僅有效避免了教師在課上針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的現(xiàn)象，同時(shí)還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

三、巧用信息技術(shù)，發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力

為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過給學(xué)生布置課后作業(yè)的形式鍛煉和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[5]。

生活化的數(shù)學(xué)問題就是鍛煉小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的最佳選擇[6]。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位制作關(guān)于生活化情境的PPT，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)生活化的問題。例如，有的小組將“菜市場買菜”的場景制作成了一個(gè)優(yōu)美、有趣的PPT，每張幻燈片都是不同的場景，在整個(gè)PPT 中穿插著一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)“100 以內(nèi)的加法與減法”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在設(shè)計(jì)PPT 的過程中既掌握了信息技術(shù)的操作方法，還加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維能力，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的過程中鞏固和強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念的理解和應(yīng)用，并且使其他學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力在解決數(shù)學(xué)問題的過程中也得到了發(fā)展。利用信息技術(shù)不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，同時(shí)還活躍了課堂教學(xué)的氣氛，在激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，達(dá)到了通過信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的目的。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使小學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為小學(xué)生思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，為小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成與發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。