小學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞義猜測能力的培養(yǎng)初探

林彩如

（廣東省中山市南朗鎮(zhèn)南朗小學(xué)，廣東中山 528451）

引 言

英國語言教育專家Harmer 在著作The Practice of English Teaching中指出：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉?！痹~匯作為語言的三大要素之一，既是語言的建筑材料，也是基礎(chǔ)材料，它往往被學(xué)生視為英語閱讀的第一障礙[1]。廣東版五六年級英語教材近年來增加了兩篇閱讀文段，陌生的詞匯讓學(xué)生對篇章內(nèi)容望而生畏、不知所措，久而久之，學(xué)生就會對英語閱讀失去信心。但是在小學(xué)階段對學(xué)生詞義猜測能力進(jìn)行初步培養(yǎng)，能很好地解決這一問題。筆者嘗試從學(xué)習(xí)策略、閱讀文本、學(xué)生特點(diǎn)和閱讀活動等方面分別闡述為什么要猜測詞義，如何猜測詞義和何時猜測詞義，從而初步培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測能力。

一、著眼學(xué)習(xí)策略，喚醒學(xué)生詞義猜測意識

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的、有意識的一些想法和學(xué)習(xí)技巧[2]。閱讀策略為有效學(xué)習(xí)策略之一，是指在閱讀過程中為完成閱讀任務(wù)而采取的一切有效方式與手段，其包括元認(rèn)知策略和預(yù)測或推理文章內(nèi)容、猜測詞義、略讀、跳讀等認(rèn)知策略[3]。

針對此策略，筆者曾對任教的六年級76 位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一題為“平時閱讀英語時遇到不懂的詞匯，你會：不理（ ） 查字典（ ）請教他人（ ）盡量猜測（ ）”。調(diào)查結(jié)果如下：3 名學(xué)生采取不理態(tài)度，11 名學(xué)生會查字典，34 名學(xué)生會請教他人，28 名學(xué)生會盡量猜測。 從調(diào)查結(jié)果可知：72.4%的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，詞義猜測意識也較淡薄，在詞匯學(xué)習(xí)上存在依賴心理?？梢?，這種被動學(xué)習(xí)不但不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也會阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義” 為初中階段英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。一般來講，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生還需要經(jīng)過2—3年的英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一目標(biāo)。但是在珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)，一年級就開設(shè)英語課，所以在英語閱讀方面教師可以提前鋪設(shè)，并在一開始就要有意識地教給學(xué)生閱讀技巧和策略。

這正如美國Torgesen 博士所說的“Catch them before they fall”。在小學(xué)階段喚起學(xué)生詞義猜測意識，逐步滲透詞義猜測策略，能幫助學(xué)生消除畏懼新詞的心理，提高學(xué)生自主閱讀興趣，從而為其初中的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

二、分析閱讀文本，厘清詞義猜測線索

文本通常指與教學(xué)有關(guān)的語篇材料，包括對話、故事、短文、小詩或歌詞等[5]。廣東版五六年級教材的話題單元涵蓋Story, Target, Chant, Song, Reading and writing 和More reading and writing 六個板塊，前四個板塊語言知識集中且不斷重現(xiàn)，重點(diǎn)詞匯凸顯，句型相對固定；后兩個板塊閱讀文本的體裁不盡相同，有記敘文、描述文、說明文和議論文等，新詞的數(shù)量與難度、句型的多樣化給學(xué)生帶來了一定的困難。

在剛接觸教材時，許多教師急于處理新詞，缺乏對文本的深入研讀，直截了當(dāng)?shù)匕言~匯的中文意思告訴學(xué)生。這樣的課堂由于缺乏閱讀策略的指導(dǎo)，非常不利于學(xué)生能力的發(fā)展，是低效的。

文本不僅是語言知識的載體，還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系，并且在備課時明確目標(biāo)單詞，幫助學(xué)生厘清生詞周圍的所有線索和信息，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞語含義的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平[6]。

以廣東版英語教材五年級上冊Unit 1Seasons and Weather中的More reading and writing 板塊為例，其具體內(nèi)容如下。

Kate: It's sunny today. I love sunny days. I don't like rainy days. Why does it rain, Mrs. Brown?

Mrs. Brown: This book can tell us. Let's read, Kate. Rain comes from clouds. There are many kinds of clouds. Some are thin. Some are thick. Clouds tell us a lot about weather. There is water in a cloud. Sometimes, There is a lot of water. These clouds are black or gray. Sometimes, there is too much water in a cloud, so the water falls down. This is rain!

此文本的體裁主要是說明文。通過Mrs. Brown 和Kate 的對話來引出和講解雨形成的過程。“Rain comes from clouds.”為中心句，而clouds 則是關(guān)鍵詞，與其相關(guān)的重點(diǎn)詞匯有kinds of, thin, thick, water, black, gray, weather, too much。教師可以以clouds 的變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生來猜測“kinds of, thin, thick, water, too much”等的詞義。

三、遵循學(xué)生特點(diǎn)，選擇詞義猜測策略

詞義猜測策略是多樣的，但根據(jù)小學(xué)生“對詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展，記憶和思維都具有直觀性和形象性”的英語學(xué)習(xí)心理特征[7]。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，常用而見效的詞義猜測策略一般有以下幾種。

（一）利用圖片

直觀、清晰的圖片能讓詞義一目了然[8]。例如，廣東版英語教材六年級下冊Unit 2A Magic Day的Reading and writing 中出現(xiàn)all the rides, fun park 這兩個短語。Rides, fun, park 為學(xué)生已學(xué)單詞，但以其來猜測短語的意思，未免有所偏差。教師可通過演示幾幅游樂場中不同游樂設(shè)施的圖，讓學(xué)生觀察思考，從而使其明白all the rides 是游樂設(shè)施，而fun park 就是游樂場。

又如，在教學(xué)The Story of Mulan一課時，為了讓學(xué)生猜出soldiers, village 和war 的意思，教師可分別給每個單詞呈現(xiàn)兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容在對比中篩選出正確的圖片，即選出單詞的正確意思。這不僅能提升學(xué)生猜測詞匯含義的能力，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用動作

小學(xué)生天生好動，讓他們在動中學(xué)、學(xué)中動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。例如，廣東版英語教材五年級上冊有關(guān)蔬菜湯制作的短文中“cut...into small pieces，peel”是目標(biāo)詞匯，在實(shí)踐教學(xué)時，教師可讓學(xué)生上臺把番茄切成小塊，同樣也可組織兩位學(xué)生進(jìn)行削馬鈴薯皮的比賽，當(dāng)然應(yīng)在確保學(xué)生安全的情境下進(jìn)行。在學(xué)生演示、比賽、觀看的過程中，他們也猜測并明確了詞匯的意思。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維和記憶能力。

（三）利用上下文

“詞不離句、句不離章”，意思就是對于詞語或句子的正確理解依賴于一定的情境，而閱讀文本本身就是詞匯不可脫離的語境，所以在猜測生詞詞義或句意時，學(xué)生一定要認(rèn)真讀懂與生詞密切關(guān)系的前后句子，對詞或句子進(jìn)行合情合理的推測[10]。

例如，廣東版英語教材六年級下冊Unit 3A Magic Day的More reading and writing 有關(guān)Helen Keller 故事選段如下：

When Helen was nineteen months old, she was very sick and became deaf and blind.

Helen was very sad because she could not hear or see.

目標(biāo)詞匯deaf, blind 描述了Helen 的身體狀況，它們都是形容詞，具有抽象性。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文，讓學(xué)生思考could not hear or see 與其邏輯關(guān)系。Hear, see 是動詞，教師可以用動作直觀呈現(xiàn)其意思。deaf，blind 與兩者相聯(lián)系，由此，deaf ，blind 的意思便破繭而出。

（四）利用視頻

視頻具有生動的畫面、美妙的聲音和絢麗的色彩，能讓閱讀文本活靈活現(xiàn)，既易于吸引學(xué)生的注意力，也能輔助學(xué)生理解詞匯[11]。例如，廣東版英語教材六年級下冊Unit 1A Parade Day的More reading and writing，講述了Xiao ming 一家人在香港迪士尼樂園觀看游行的事件。文本中drove a big airship, moved slowly toward them on a beautiful boat, waved hands 等詞匯較難理解。教師可通過有關(guān)視頻，讓學(xué)生看到卡通人物游行時所乘坐的交通工具及表情、動作等，從而促使學(xué)生在愉快的游行氛圍中感知與猜測詞匯的含義。

四、設(shè)計閱讀活動，尋找詞義猜測時機(jī)

PWP 教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為pre-reading, whilereading 和post-reading 三段教學(xué)的一種閱讀教學(xué)模式[12]。而理解性的閱讀活動通常集中在while-reading，有關(guān)詞義的猜測活動也在此階段完成。根據(jù)美國著名心理學(xué)家Goodman 所言，閱讀是自上而下進(jìn)行的一種“心理語言學(xué)的猜測游戲”，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置的閱讀理解的練習(xí)活動要有明顯的層次，應(yīng)該讓學(xué)生先了解文章的主旨大意，然后再研討具體信息和提煉主要語言。

以廣東版英語教材五年級下冊Unit 5My Favorite Activity的Reading and writing 為例，首先，教師可以在課前階段讓學(xué)生free talk，引導(dǎo)學(xué)生用“My name is... I'm...years old. My favorite activity is...”等句型進(jìn)行自我介紹，激活文本相關(guān)話題。其次，教師可以分別呈現(xiàn)教材中兩封E-mail, 圍繞Sam 的E-mail，展開對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，先以填寫表格的活動形式讓學(xué)生提取Sam 的年齡、國家、喜好、活動等信息，再通過詢問“Do they catch fi sh?”來檢查學(xué)生對E-mail 后幾個句子的理解情況，并使其對catch fi sh 進(jìn)行猜測。再次，教師應(yīng)把握跟讀句子的時機(jī)，挑出難點(diǎn)句We always go early and stay out all day，再把句中的go early 和all day 抽取出來，讓學(xué)生利用圖片進(jìn)行理解。這樣的閱讀活動設(shè)計思路清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，既沒有影響文本的整體理解，又能巧妙地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成[13]。最后，教師呈現(xiàn)閱讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)閱讀策略，以小組的形式合作完成Xiao fang 的E-mail的閱讀任務(wù)。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要技能支持的雙邊活動，既包含教師的教，又包含學(xué)生的學(xué)，沒有教師的得力指導(dǎo)，學(xué)生的能力就不容易發(fā)展[14]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有堅持分析文本、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇與運(yùn)用詞義猜測策略，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測能力，才能幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，樹立英語閱讀的自信心[15]。