淺談小學高學段語文過程性學習的足跡評價

季秀華

（浙江省溫嶺市城西小學，浙江溫嶺 317500）

引 言

近幾年來，基礎教育階段學業(yè)評價掀起一股改革熱潮，探索一種真正尊重學生特點的小學學業(yè)評價體系，提升學生核心素養(yǎng)，成為當今評價改革的重中之重。作為一名語文老師，筆者嘗試在浙江教育資源公共平臺的“教學助手”欄目建立學生“個人成長足跡”板塊。學生登錄平臺個人賬號，將平時積累的資料，以圖片形式每天或每周上傳至平臺，教師或家長登錄班級賬號進入，就可以瀏覽每位學生上傳的相關內容。個人成長足跡板塊記錄了每位學生在一定學習階段的語文學習經(jīng)歷，便于教師和家長評價學生在這一階段的學習態(tài)度、努力程度、自我反思能力及發(fā)展狀態(tài)。

一、關注評價內容，使之成為學習的切入點

個人成長足跡能為教師提供學生學習發(fā)展的重要資源與完整動態(tài)的學習發(fā)展圖，所以個人成長足跡板塊內容的上傳與整理可在教師指導下，從閱讀、習作和綜合等方面進行材料積累，這在一定程度上也呈現(xiàn)了每位學生的語文學習狀態(tài)。

（一）閱讀成長足跡

1.課內閱讀卡

學生掌握了課堂上教師教授的方法，感受到閱讀的樂趣后，就會主動去閱讀更多的文章和書籍，所以，平時語文教師要重視對學生閱讀方法的指導和閱讀興趣的培養(yǎng)。課內閱讀卡分朗誦卡和背誦卡兩種，登記學生平時學習中的讀背情況，每張卡上都有篇目、自評、互評、家評和師評等項目，學生及時背誦了課文內容或發(fā)揮較好水平的朗讀后，就在課內閱讀卡上做出相應的星級評價，進一步促進學生閱讀能力的發(fā)展[1]。

2.課外閱讀卡

學生掌握閱讀的方法后，教師應結合教學的內容，有目的、有計劃地進行好書推薦、美文賞析、好句積累；充分利用學校圖書館資源，開展“共讀一本書”撰寫讀后感活動；利用綜合活動課經(jīng)常性地開展講故事、課本劇表演等相關比賽，最大化地激發(fā)學生的閱讀興趣。在活動中，教師應督促學生及時記錄活動名稱、時間及書目、作者、活動收獲等，然后上傳至閱讀卡。

3.專題積累卡

在課外閱讀時，學生如果感覺作者描寫的段落與自己“心有靈犀”，可以馬上用小卡片摘錄下有同感的詞句，并分類別記錄，如成語積累、反義詞近義詞歸類、名人名言等，再配上一些簡單的插圖當作書簽。這樣學生既落實了課外閱讀任務，又積累了寫作素材。

（二）習作成長足跡

1.妙詞佳句摘抄

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在引導學生進行課外閱讀時，要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生及時把自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來做成小卡片，進行有意識的積累，這樣在需要時會自然而然地在腦海中涌現(xiàn)，并且語言表達也會更加生動、形象。

2.生活素材積累

教師要有意識地引導學生仔細觀察生活中、課堂上，同學之間、師生之間的一些偶發(fā)事件，并將其記錄在小卡片上，只要記清楚事件即可，可以不限字數(shù)，也無須細節(jié)描寫。同桌或前后四人為一小組，一周交流一次素材，每位學生再根據(jù)小伙伴的補充添一添自己的小卡片，或記錄別人與眾不同的見解，為以后的習作積累素材。

3.收藏得意之作

一學期或一個假期，學生都會完成一定數(shù)量的習作，從中總能選出比較滿意的或大家評價比較高的幾篇。這時可以做成一本作文集，然后為自己的作文集設計一張漂亮的封面，起一個好聽的名字，上傳到習作成長足跡中。

（三）綜合性成長足跡

1.聯(lián)系卡

教師將作業(yè)情況和學生的表現(xiàn)通過平臺發(fā)布出來，提醒家長及時登錄關注，要求家長共同參與評價。這樣家長既可以從中了解孩子的在校表現(xiàn)和學習情況，又能及時全面、系統(tǒng)地了解孩子的學習狀態(tài)，如課外閱讀量、閱讀習慣的養(yǎng)成等。

2.榮譽卡

教師在鼓勵學生多閱讀、多積累的基礎上，利用晨間活動、班隊課、綜合活動課等開展各類評比活動，每周或每月評出進步之星、記憶之星、發(fā)言之星、書寫之星等，被評上的學生獎勵一張表揚信，10 張表揚信換得一面勝利的小旗子，公布在班里的紅旗評比欄中，累積到10 面紅旗又可以換取一張獎狀。這樣點面結合的激勵制度，能夠極大地調動學生的學習積極性。

3.資料卡

教學新課文前，教師往往會給學生布置預習任務，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，更多的是希望學生學會在收集資料的過程中，擴大知識面，使課堂教學更加高效。另外，教師還可讓學生在課后挑選自己喜歡的、比較有價值的資料、圖片等做成資料卡及時上傳。

二、立足評價過程，使之成為學習的生長點

個人成長足跡板塊記錄的內容針對性強，且豐富多樣，所有資料需要分門別類整理。因此，個人成長足跡板塊的操作、歸類、整理及教師的指導作用就顯得特別重要[2]。

（一）定期交流展示

每個月底的周末中午教師首先會安排一次交流展示，這個過程不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造和審美能力；然后進行個人版面評比展示，大家互相欣賞同學的版面，看誰的版面設計得更好，誰記錄的內容更豐富，誰的版面變化最明顯……從同桌互評到小組評再到大組評，評出小組最佳、大組最佳、全班最佳等獎項，最后全班展示。在這樣的交流互動中，學生能夠充分地體驗到成功的快樂。

（二）發(fā)揮家校功能

定期展示評比后，學生可邀請父母抽空進行檢查評價。父母通過翻看孩子的成長足跡，可以整體了解孩子在這一階段的學習狀態(tài)及學習成果。有能力的家長還可以對孩子的個人成長足跡板塊設計進行評價與寄語，可以是鼓勵的話語、真誠的建議，也可以指出下階段努力的方向……這樣在不斷的交流與分享過程中，學生能夠感受到父母的殷切期望、教師的良苦用心，體驗到成長與發(fā)展的快樂。

（三）內容革舊維新

個人成長足跡板塊的內容需要不斷及時更換和補充，這時可以有選擇地保留有價值的內容，刪除一些作用意義不大的材料，充分體現(xiàn)板塊價值。因此在積累材料的過程中，教師要引導學生學會審視和反思自己，同時也要學會欣賞和認可自己。這個過程可以反復激發(fā)學生繼續(xù)積累素材的愿望，使其感受到學習過程中碩果累累的成功體驗。隨著個人成長足跡板塊中內容越來越豐富，學生學習語文的信心也會越來越強。

總之，個人成長足跡一方面記錄了學生的成長經(jīng)歷，真實地體現(xiàn)了學生在成長過程中的成功與失??；另一方面也為教師、家長及身邊的人提供了豐富有效的評價平臺及手段。

三、強調評價結果，使之成為學習的發(fā)展點

個人成長足跡板塊上傳的材料都是學生精心挑選的作品，是他們一個階段的表現(xiàn)所收獲的成果，真實地反映了每位學生的學習過程，它能夠促使每位學生不斷發(fā)展。

（一）互動交流，認識自我

“尺有所短，寸有所長。”每次的同伴交流、優(yōu)秀作品展示、逐級評比等活動，都會使學生容易自我滿足的心受到震撼，從而謙虛謹慎地對待學習。每位學生通過瀏覽同學的優(yōu)秀作業(yè)，在指指點點、議論紛紛中發(fā)現(xiàn)同學的長處，再對照自己的不足取長補短；同時在瀏覽過程中將自己的感受用一兩句話記在作業(yè)紙旁邊，或贊美，或建議，以這種特殊的交流方式進行互動學習，促進成長。

（二）收獲成功，飛揚自我

學生通過收集、整理、上傳各項材料，看到了自己學習過程中取得的成績；同時通過交流評比，認識到了自身的不足，并不斷完善自己。班里一位男生，平時作文水平在班上屬于中等，他的一篇寒假作文經(jīng)教師修改潤色，在《青草地》上發(fā)表了，他如獲至寶地將這期《青草地》及自己的這篇作文放大上傳到個人成長足跡上，設置為最引人注目的封面。自此他信心大增，寫作興趣日益濃厚，習作與日記內容變得更加豐富、靈動起來。

（三）掌握方法，提升自我

語文學習的天地是廣闊無邊的，即使同一題材內容水平也參差不齊，只要一經(jīng)比較，知識水平的高低就一清二楚。并且同一個人，也會在不同階段呈現(xiàn)出不同的水平，所以認識自身的長處與短處，有助于學生掌握切實有效的學習方法。一位成績較好的學生在個人成長足跡上設立了如作文冊、隨筆冊、書名冊等比較有特色的板塊，然后將每單元大作文的初稿、修改稿和定稿全部上傳，配上封面裝訂成作文冊；將自己每天的隨筆編上日期上傳，配上封面裝訂成隨筆冊；每讀完一本書，將書名、日期、簡要內容及感受記錄下來為書名冊……每次的班級讀書交流會上，她都會爭搶著上臺交流經(jīng)驗，贏得同學的陣陣掌聲。對于個人成長足跡板塊這方小小的天地，大部分學生都樂在其中。

（四）了解學情，改進教學

教師在習作教學中巧用學生的成長足跡記錄，幫助學生掌握寫好作文的方法。例如，針對習作成長足跡中收集的材料設計問題，要求學生對摘錄卡上的內容進行思考：你為什么摘錄這方面內容？你摘錄的資料對你寫作文有什么借鑒作用？你想對你摘錄卡上的內容做哪些改進？……學生會在教師的引導下學會思考，從而認識到摘錄卡的重要作用。

結 語

評價，重在鼓勵，重在過程，重在發(fā)展。個人成長足跡記錄評價的優(yōu)勢就是關注學生的學習過程和學習狀態(tài)，這也正好符合當前基礎教育階段學業(yè)評價改革的要求。學生成了學習的主人，當他們對自己精心制作的成長足跡板塊產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就有了學習的動力，隨之自我意識和自我發(fā)展勢頭也就更強了。