劉 霞
(福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建寧德 355100)
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師教得累,學(xué)生學(xué)得累。事實(shí)上,學(xué)生的寫作興趣、寫作能力不是僅靠每周兩節(jié)的作文課就能培養(yǎng)出來的,作為語文教師,我們在一二年級的語文教學(xué)中就該為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中,教師需要細(xì)讀范本,思考范本在語言形式方面可以給學(xué)生什么借鑒,并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
低年級的小學(xué)生閱讀量較小,而且閱讀面較窄,寫句子對他們來說是很抽象的,但是教材中的課文就是很好的模仿范本。語文教材中有許多優(yōu)美的句子,其結(jié)構(gòu)也較為特殊,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用填空法來仿寫[1]。
例如,統(tǒng)編版一年級上冊語文教材中的兒歌《家》:“藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的家。我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家?!痹诮虒W(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生填空:( )是( )的家。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈:“書包是書本的家,筆盒是鉛筆的家,小河是小蝦的家,大海是鯨魚的家,我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家……”學(xué)生說得豐富多彩,剛進(jìn)入小學(xué)就學(xué)習(xí)了規(guī)范句式的表達(dá),宛如一個個小詩人在吟詩。又如,《四季》一課的課文文質(zhì)兼美,非常適合模仿借鑒。在學(xué)完《四季》一課后,筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿兒歌的形式,試著自己編寫《四季歌》,他們都積極參與,一個個“小詩人”就這樣誕生了。有學(xué)生寫:“桃花粉粉,他對蜜蜂說‘我是春天’;西瓜圓圓,他對小朋友說‘我是夏天’;秋葉飄飄,他跳著舞說‘我是秋天’;梅花小手一招,他驕傲地說‘我就是冬天’?!苯處煾鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生把書本上的知識化成自己的,這樣一來,學(xué)生的語言表達(dá)能力就能夠在訓(xùn)練中得以提高,這樣的模仿就是一種超出模仿的創(chuàng)造。
到了三年級,讀寫方面重點(diǎn)是段落的訓(xùn)練,教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對段落的仿寫來幫助學(xué)生形成段落意識,提高構(gòu)段的能力。構(gòu)段的方式很多,統(tǒng)編版三年級語文教材中有典型的總分式構(gòu)段。比如,《富饒的西沙群島》一文中的第四自然段圍繞“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了?!边@一關(guān)鍵語句,具體介紹了西沙群島海底的魚多、魚美。學(xué)完這一段,筆者提問:“作者是怎樣圍繞關(guān)鍵語句來描寫西沙群島海底的魚多、魚美的?”學(xué)生再次閱讀文章,總結(jié)出“本段先寫了整個西沙群島海底的魚給人的感受,再分別寫了魚多、魚美”。筆者追問:“作者是如何把魚多、魚美寫生動、寫具體的?”學(xué)生從一遍遍的閱讀中明白了寫景物時,可以從靜態(tài)和動態(tài)的方面來寫,還可以從色彩方面來寫,而且用上排比、比喻、擬人,會讓文章更生動、形象。接著,筆者用PPT 出示課后的小練筆中“海底魚兒成群結(jié)隊(duì)”的圖片,讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句“海底的魚兒游來游去,真快活”來寫一段話。由于之前的閱讀和感悟,學(xué)生明白了總分的構(gòu)段方式,所以他們仿寫起來毫不費(fèi)力。
再如,統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《小蝦》一文中的第三自然段,在教學(xué)過程中,筆者抓住“趣”字教學(xué),使學(xué)生充分感受到了小蝦的有趣。筆者提問:“作者是怎樣把小蝦寫得這么有趣的?”學(xué)生通過閱讀課文了解了作者先寫小蝦活動時的樣子,接下來寫小蝦被激怒后的樣子,重點(diǎn)描寫小蝦生氣后“腿”“鉗子”“胡須”“眼珠子”的狀態(tài)。還有學(xué)生說:“本文語言生動具體,富有情趣,很有畫面感?!睂W(xué)生體會到了文章的情感,找到了寫作竅門,筆者就順勢讓他們用這種方法寫自己經(jīng)歷過的趣事或參加過的活動,起到了很好的寫作訓(xùn)練效果。
三年級的小學(xué)生在初寫作文時常常會顧此失彼。在閱讀教學(xué)中,教師可以借助課文內(nèi)容,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。在統(tǒng)編版三年級語文教材中,有很多課文是總分總的結(jié)構(gòu),如《秋天的雨》《我們奇妙的世界》《海底世界》等。這些課文不僅結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯,而且語言優(yōu)美,都是學(xué)生仿寫的好例文。
例如,《我們奇妙的世界》一課,課文非常明顯的寫法是首尾呼應(yīng),在布置課后作業(yè)時,教師可以讓學(xué)生用這種方法寫一寫自己的情景。學(xué)生仿寫如下:開頭是“‘你是我的小呀小蘋果,怎么愛你都不嫌多……’一聽到這首歌,我就想起外婆教我跳廣場舞的趣事”。結(jié)尾是“我一邊往回走一邊唱起了最愛唱的歌:‘你是我的小呀小蘋果……’”學(xué)生將仿寫訓(xùn)練與實(shí)際生活結(jié)合起來,變得有話可說,寫作興趣也逐步提高了。
學(xué)生在寫話或作文時,由于受到年齡和閱讀量的影響,常常分不清冒號、雙引號、提示語的使用。統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課是很好的例文,講授完教學(xué)內(nèi)容后,筆者問學(xué)生:“這篇課文與你們平時學(xué)的課文有什么不一樣的地方?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了課文中對話特別多,提示語的位置也不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)后再次閱讀文章內(nèi)容,得到了更多的閱讀體會。之后,筆者讓學(xué)生參考該篇課文的寫作方法改寫自己的日記或周記,他們都改得趣味盎然。
葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子,憑這個例子要學(xué)會舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作技巧?!?因此,仿寫不是照搬,讓學(xué)生陷入盲目、沒有思考的“仿照寫作”中。仿寫的最終目標(biāo)是讓學(xué)生會寫,以范本為模范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用,從仿其形到仿其神,最后形成自己的寫作風(fēng)格,做到仿中有創(chuàng)、仿中有變。仿寫的過程應(yīng)該是靈動的、充滿情趣的,在學(xué)完一段文章或者一篇課文后,教師要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽想象,然后引導(dǎo)學(xué)生把心中的話寫出來。
例如,教學(xué)統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《宇宙的另一邊》這篇課文的第3~9 自然段時,學(xué)生覺得課文中描寫的“宇宙另一邊”特別新奇、有趣,接著教師相機(jī)引導(dǎo):“你能夠參照課文的描述大膽想象嗎?”學(xué)生文思泉涌,話匣子一下子打開了。有的說:“宇宙的這一邊,云兒是在天上飛;在宇宙的另一邊,云兒是在水里游嗎?”有的說:“宇宙的這一邊是朗朗晴空;宇宙的另一邊,是漆黑夜晚嗎?”還有的說:“宇宙的這一邊,我被一道難題弄得焦頭爛額;宇宙的另一邊,我卻是班里的超級大學(xué)霸。”學(xué)生的思維一旦被打開,新奇的想法就會源源不斷。教師要做的就是引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造,多鼓勵學(xué)生,使創(chuàng)新的種子在學(xué)生腦海漸漸生根、發(fā)芽。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語文是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中,教師要從范本中發(fā)掘出具體合適的“語言形式”,強(qiáng)化語言積累運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生透過語言形式,領(lǐng)會作者的表達(dá)技巧,發(fā)現(xiàn)語言智慧,獲取語言規(guī)律。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有跡可循,讓學(xué)生在仿寫的世界里盡情遨游,才思飛揚(yáng)。