以提高學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

夏 燕

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小學(xué)，安徽合肥 238000）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，不僅要求學(xué)生取得良好的英語(yǔ)成績(jī)，還要求學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是圍繞課堂進(jìn)行的，如果教師能夠讓英語(yǔ)課堂內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生的英語(yǔ)思維能力將得到大幅提高。

一、合理采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域，這對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次革命。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并借助圖像和音頻來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的有效性[1]。

例如，在教學(xué)At the zoo這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，教師可以給學(xué)生展示幾組動(dòng)物的圖片，可以是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，如兔子、綿羊、小鳥(niǎo)、老鼠等，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片試著說(shuō)出這些動(dòng)物的英文單詞，當(dāng)學(xué)生能夠流利地說(shuō)出單詞后，教師在圖片下方點(diǎn)擊，顯示出這些英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)，如在兔子圖片下方顯示rabbit，小鳥(niǎo)圖片下方顯示bird 等。短短幾分鐘的課堂導(dǎo)入，就可以有效活躍課堂氣氛。

其次，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示本節(jié)課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞：small, big, tall, long, short, animal, zoo 等，并用多媒體給學(xué)生播放這幾個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握這些單詞的正確發(fā)音。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確或者有誤的情況，教師要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

再次，教學(xué)本課的重點(diǎn)句型，教師先展示一張老鼠的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：“What is it?”學(xué)生根據(jù)圖片回答：“It is a mouse.”教師繼續(xù)展示一張大象的圖片并提問(wèn)：“What is it?”學(xué)生回答：“It is an elephant.”教師根據(jù)這兩張圖片進(jìn)行描述：

The mouse is short. The elephant is tall. The mouse has a short tail. The elephant has a long tail.之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀這幾個(gè)句子，并與同桌互相練習(xí)。

最后，教師給學(xué)生展示更多的動(dòng)物圖片，讓他們根據(jù)圖片中的信息，結(jié)合剛才學(xué)的句子進(jìn)行描述，這能有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，讓學(xué)生記憶單詞的含義，雖然學(xué)生付出了很多的努力，但單詞的記憶效果還是不好。比如，有的學(xué)生看到英語(yǔ)單詞很熟悉，卻不能很快地想起它的意思，有的學(xué)生的句子練習(xí)不到位，經(jīng)常受到母語(yǔ)思維的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生融入其中，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是非常有效的，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也會(huì)不斷提高。

例如，在教學(xué)Last weekend一課時(shí)，由于本課主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)去式的知識(shí)，因此教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)單詞的過(guò)去形式，如watch—watched，play—played，do—did, cook—cooked，讓學(xué)生了解這些動(dòng)詞的過(guò)去式是在原單詞的末尾加上ed。另外，教師還要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握特殊的動(dòng)詞過(guò)去式的形式，如go—went, fl y—fl ew 等。

在學(xué)生能夠熟練掌握這些動(dòng)詞的形式后，教師就可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子學(xué)習(xí)。本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)在過(guò)去時(shí)間內(nèi)做的事情，即圍繞本課的核心句型“What did you do last weekend?”展開(kāi)教學(xué)。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的單詞結(jié)合本課的重點(diǎn)句子進(jìn)行提問(wèn)：“What did you do yesterday?”學(xué)生回答：“I went to the library.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“Did you read books?”學(xué)生回答：“Yes, I did.”這樣的問(wèn)答內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也貼近他們的生活，學(xué)生能夠積極參與。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)答的口語(yǔ)交流，交流內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)的情況而定。

三、采用分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法。比如，可以將分組合作的學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)中。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，需要開(kāi)展大量的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生羞于開(kāi)口，說(shuō)不出完整的句子，學(xué)過(guò)的單詞不會(huì)用，英語(yǔ)思維跟不上。鑒于此，教師可以將分組合作模式應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣既能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力[2]。

例如，在教學(xué)How tall are you ?一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)單詞taller, stronger, older, younger shorter, meter, centimeter, thin, younger, old 等，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音，在學(xué)生熟練掌握了這些單詞的發(fā)音和中文意思后，教師可以讓前后桌的學(xué)生為一組，每組選出一名組長(zhǎng)，讓他們互相檢查單詞拼寫(xiě)情況。另外，本課的教學(xué)重點(diǎn)是比較級(jí)的形式，教師可以在學(xué)生掌握了比較級(jí)的用法后，給他們展示一組句子：How tall are you? I'm... What about you? I'm taller than you. How heavy are you? I'm 40 kg. How about you? I'm thinner than you.然后讓學(xué)生以前后桌為一組，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)鞏固對(duì)本課單詞和句子的學(xué)習(xí)。

四、采用課堂高效提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

很多小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能有效集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，而且對(duì)教師講授的語(yǔ)法知識(shí)不能及時(shí)吸收和掌握，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低下。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)This is my new friend一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯picture, classmate, friends, father 等，之后，教師讓學(xué)生試著用“friend”造句，有學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際造句：I want to go to school with my friends.接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的核心句子：Where are you from? I am from...He/She is my...之后，教師圍繞本課的重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生，讓他們介紹自己來(lái)自哪個(gè)地方，好朋友是誰(shuí)。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，可以讓學(xué)生的注意力更集中，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

五、課堂融入情感教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的同時(shí)，也要注重自己的教學(xué)方式，要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是輕松愉快的，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

例如，在教學(xué)Shopping這一課時(shí)，教師可以先范讀課文和單詞，讀的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣溫和、目光親切，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒；在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以談?wù)勛约旱馁?gòu)物經(jīng)歷，平時(shí)喜歡在網(wǎng)上購(gòu)物還是在商店購(gòu)物，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的消費(fèi)觀(guān)，使他們學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以有效拉近師生間的距離，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是義務(wù)教育的重要時(shí)期，小學(xué)生的心理發(fā)展和思維能力養(yǎng)成也處于關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)為目標(biāo)，要從多方面對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，不再直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師在課堂上要給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提升其英語(yǔ)思維品質(zhì)。