追求靈動性數(shù)學(xué)課堂的思考

陳風(fēng)炎

（福建省福州市岳峰中心小學(xué)，福建福州 350011）

引 言

課堂教學(xué)是一種思維動態(tài)的推進(jìn)活動，教師言辭再優(yōu)美、華麗，學(xué)生沒有聽過或聽不懂，也是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。課堂教學(xué)的成功與否，考核標(biāo)準(zhǔn)是作為課堂主體的學(xué)生的參與情況。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否呈動態(tài)發(fā)展，對課堂教學(xué)效果有著決定性的影響。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重在恰如其分地運用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力[1]。本文淺談了三種數(shù)學(xué)常用教學(xué)方法，探討了如何以動態(tài)方式推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、直觀演示法——讓課堂有聲有色

直觀演示即通過圖、物體、影像等手段讓學(xué)生在課堂上直觀感受課堂的知識點，最典型的是其在“圖形與幾何”知識中的應(yīng)用。對于小學(xué)生而言，幾何知識具有一定的抽象性，因此，直觀的圖形或?qū)嵨铮１唤處熡脕韼椭鷮W(xué)生理解抽象的幾何概念和性質(zhì)。例如，教師用教具演示，讓學(xué)生觀察圖形的特征，但在理解圖形位置關(guān)系時，教具演示存在很大的缺陷，影響了學(xué)生對相關(guān)概念、性質(zhì)的理解。如果幾何概念主要以抽象的文字呈現(xiàn)出來，學(xué)生會難以理解，因為學(xué)生的空間感知能力較弱，他們僅憑文字描述是很難想象和感知物體空間變化的，這樣就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。動態(tài)的課件具有文字說明、直觀圖像、動態(tài)聲音、空間移動等功能，直觀、形象、生動，呈現(xiàn)速度快，對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于板書，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、節(jié)約課堂時間、發(fā)展學(xué)生能力具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性[2]。

在多媒體教學(xué)沒有普及時，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中多使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和工具。例如，在教學(xué)“角的度量”時，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師基本上是用量角器在黑板上演示或畫圖。為了保證學(xué)生能有效掌握角的知識，有的教師也會手把手地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但仍會有一些學(xué)生不會使用量角器，教師就不得不一遍又一遍地演示和指導(dǎo)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使這個教學(xué)難題得到了解決，教師在教學(xué)時可以運用信息技術(shù)放大、縮小、閃動、移動、集合、鏈接等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松高效地理解數(shù)學(xué)概念，掌握量角器的使用方法等，進(jìn)而提高學(xué)生的感知能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

筆者曾聽過一節(jié)教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的公開課，授課教師選擇動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為課堂導(dǎo)入，二年級的學(xué)生對這個動畫片很熟悉，學(xué)習(xí)興趣濃厚，該教師還結(jié)合教材設(shè)計了一個新的故事，并且將平移與旋轉(zhuǎn)的知識點融入故事中。整節(jié)課，學(xué)生的注意力集中，而且發(fā)言積極，因為他們要正確回答教師提出的問題才能繼續(xù)觀看，所以學(xué)習(xí)效率大大提高。一節(jié)課下來，學(xué)生就理解和掌握了平移與旋轉(zhuǎn)的知識。這樣的課堂教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法產(chǎn)生的。

有的教師認(rèn)為自己沒有這位上公開課的教師的教學(xué)條件，而且這位授課教師是用了很長時間才打磨出這樣一節(jié)課，但這不是他們的常態(tài)教學(xué)。但事實并非如此，在科技如此發(fā)達(dá)的今天，我們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、方式都發(fā)生了很大的變化，如果教師不緊跟時代發(fā)展的步伐，又怎能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢，怎能創(chuàng)造靈動的課堂呢？

現(xiàn)在，幾乎每個班級都配備有多媒體設(shè)備，網(wǎng)上也有各種教學(xué)資源，只要教師能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對教案進(jìn)行合理的設(shè)計，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，即使是平時的課堂，照樣能上得有聲有色。

二、情境創(chuàng)設(shè)法——讓課堂引人入勝

數(shù)學(xué)源于生活，完全脫離生活的數(shù)學(xué)是艱澀的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境來營造活躍的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來[3]。這就要求數(shù)學(xué)教師從生活實際和學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，捕捉學(xué)生在生活中感興趣的人、事、物等數(shù)學(xué)實例，挖掘數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)的生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)“位置與方向”這一內(nèi)容，某位教師在公開課上大膽地使用了“植物大戰(zhàn)僵尸”這個主題情境，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。而筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，使用的是例題情境，沒有刻意地創(chuàng)設(shè)其他教學(xué)情境，課堂氣氛和教學(xué)效果明顯都不太理想。這樣的課堂差異引起了筆者的思考：我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境？什么樣的情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更吸引學(xué)生呢？什么樣的情境才能使課堂更加靈動呢？

筆者對本校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)情境的關(guān)注度順序為：游戲第一、購物第二、設(shè)計第三，“植物大戰(zhàn)僵尸”這個“情境”就成功提升了課堂實效性。有的人會質(zhì)疑，這樣的游戲情境會不會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響？其實，教師可以根據(jù)知識的探索需求和學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行有計劃的修改和調(diào)整，使“游戲情境”既能促進(jìn)教學(xué)又不會誤導(dǎo)學(xué)生。

不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，不能推動課堂層層遞進(jìn)的教學(xué)情境，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)情境，教師要堅決摒棄。最能調(diào)動學(xué)生內(nèi)需的是將知識融入學(xué)生生活所接觸的事件中，讓源于生活并高于生活的知識點“猶抱琵琶半遮面”，通過情境創(chuàng)設(shè)使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象。因此“游戲情境”也好，“購物情境”也罷，只有學(xué)生熟悉的情境，才能讓他們產(chǎn)生共鳴，課堂才會靈動，教學(xué)才會有力量。

三、動手操作法——讓課堂知行合一

動手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意義重大，學(xué)生累積的動手操作影像都將成為他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識的助力，也能推動數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)發(fā)展。沒有操作、沒有動手的數(shù)學(xué)課堂必然是貧瘠而乏味的，但是今天我們依然?？吹竭@樣的教學(xué)狀態(tài)：學(xué)具有限，有的教師會用課件代替教具，有的教師幾乎什么教具也不準(zhǔn)備，課堂上只是照本宣科，更不要說動手演示了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過各種操作活動，能夠提高自己對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平，從而提升學(xué)習(xí)效果，并且進(jìn)一步提高自己的思維能力，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響[4]。

通過動手操作，學(xué)生能逐步掌握探究數(shù)學(xué)問題的方法，并且顯著提高實踐操作能力，而教師要做的就是在關(guān)鍵時刻給予必要的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的操作步驟，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目標(biāo)[5]。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生明白動手操作的重要意義與作用，并盡量多給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會。

例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生建立空間模型，筆者先讓學(xué)生用紙張卷起一根根紙棍，再用紙棍拼成長方體與正方體的框架，通過動手操作，80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)12 條棱可以分成長、寬、高三組，每組的4 條棱是相等的，由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)直接取代了筆者預(yù)設(shè)的講解環(huán)節(jié)。因此，筆者順勢引出長、寬、高，并讓學(xué)生放學(xué)后按照框架粘上合適的面，使其組成完整的長方體和正方體。等下一節(jié)課教學(xué)“長方體和正方體表面積”時，學(xué)生就能總結(jié)出長方體相對的面相同，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)讓長方體的表面積計算公式呼之欲出。這樣的課堂以動手為前提，并不影響課堂且有益于課堂，何樂而不為呢？

又如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，筆者和學(xué)生比賽同時折紙飛機(jī)，學(xué)生用1分鐘左右的時間折出了一只能飛的紙飛機(jī)，而筆者故意折出一只不對稱的紙飛機(jī)，不能順利地飛。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生通過觀察、分析，總結(jié)出了筆者折的飛機(jī)雙翼“不對稱”，這樣就順利引出了本課的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分地調(diào)動了起來。此外，教學(xué)“長方體”時，筆者讓學(xué)生測量了教室的長、寬、高；在教學(xué)“位置與方向”時，筆者讓學(xué)生到操場上感受方向；在學(xué)習(xí)“長方形周長”時，筆者讓學(xué)生分組測量，收集數(shù)據(jù)……課堂上，學(xué)生的發(fā)言非常積極，思維碰撞不斷；課后，他們繼續(xù)討論，意猶未盡，帶著疑問和觀點期待下一節(jié)的數(shù)學(xué)課，這才是我們所追求的靈動的課堂。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)課堂不是孤立存在的，它是過去教學(xué)的呈現(xiàn)，也是將來教學(xué)的基石。教師在解剖一課的同時，也要關(guān)注它在整學(xué)年教學(xué)中的影響，以及在學(xué)生一生學(xué)習(xí)中的延伸度。作為一線教師，我們不僅要追求一節(jié)課的精彩，還要不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力，尋求真正的“生命化的教學(xué)”，這樣的課堂才是理想的課堂、靈動的課堂。