小學(xué)語文教師組織分層教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

呼彩娟

（山東省青島市即墨區(qū)德馨小學(xué)，山東青島 266200）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是以“一刀切”教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)的，因?yàn)榻處煴仨毤骖櫞蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)活動(dòng)能夠按照預(yù)期計(jì)劃展開，所以或多或少會(huì)忽視了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，使得部分學(xué)生無法按照個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以致降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。長此以往，這必然會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以全面開發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。因此，教師要重新以分層教學(xué)來組織學(xué)科教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

一、借用多元智能理論，科學(xué)判斷學(xué)生分層結(jié)構(gòu)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有九項(xiàng)智能結(jié)構(gòu)，卻有著不同的顯性智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，所以每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)人優(yōu)勢，但也存在明顯的個(gè)人不足。因此，我們也無法簡單用成績好壞來分析小學(xué)生的智能發(fā)展?jié)撃堋倪@個(gè)角度來說，小學(xué)語文教師必須綜觀小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)效率、解題與應(yīng)試活動(dòng)表現(xiàn)等，全面整合、定性描述，由此來判斷每一個(gè)小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平與未來發(fā)展?jié)撃?，并根?jù)小學(xué)生的智能顯性優(yōu)勢來確定最終的學(xué)生分層結(jié)果，確保小學(xué)生可以在合理的層次結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

科學(xué)確定學(xué)生層次是一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)，所以筆者會(huì)花大量時(shí)間去觀察小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率，并通過家長、學(xué)生的即時(shí)反饋確定具體的學(xué)生層次結(jié)構(gòu)。具體來說，筆者將本班學(xué)生劃分為三個(gè)層次，具體如下。

第一層是指語文考試成績低于班級(jí)平均水平，學(xué)習(xí)能力較低，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極，并不具備良好語言表達(dá)能力的學(xué)生，這部分學(xué)生也就是大家口中所說的“基礎(chǔ)薄弱生”。整體來說，該層學(xué)生的智力水平一般，無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效能感較低，且不少學(xué)生存在厭學(xué)棄學(xué)心理，無法全身心投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以筆者會(huì)更關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，盡量降低教學(xué)要求，以便使其及時(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二層是指語文考試成績處于班級(jí)中等水平，能夠自主完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)能力的學(xué)生群體。該層學(xué)生的人數(shù)眾多，基本沒有突出的學(xué)習(xí)行為，也很少違反課堂紀(jì)律，比較規(guī)矩、踏實(shí)，且有一定進(jìn)步空間，所以筆者會(huì)著重關(guān)注這部分學(xué)生的智能優(yōu)勢，有針對(duì)性地提高其語言表達(dá)能力，使其及時(shí)取得進(jìn)步。

第三層是指語文考試水平較高，不僅可以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)展個(gè)人認(rèn)知能力，還能夠根據(jù)個(gè)人需求獨(dú)立展開語文學(xué)習(xí)的學(xué)生。這部分學(xué)生也就是大家口中的“學(xué)優(yōu)生”，他們有著良好的語言表達(dá)能力、應(yīng)試表現(xiàn)，所以筆者會(huì)關(guān)注學(xué)生本身的語文素養(yǎng)發(fā)展，盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、堅(jiān)持“三位一體”理念，準(zhǔn)確劃分課程目標(biāo)層次

傳統(tǒng)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)的是“唯知識(shí)論”，并未全面關(guān)注小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，這在某種程度上削弱了語文學(xué)科的工具性、人文性特點(diǎn)。對(duì)此，新課程改革以“三位一體”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)提出了多維度的教學(xué)要求，從而全面發(fā)揮語文學(xué)科的教書、育人功效。同理，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，小學(xué)語文教師也要以“三位一體”目標(biāo)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，科學(xué)劃分層次化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)難度分明的目標(biāo)要求，以便切實(shí)調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其及時(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如，在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)上述學(xué)生分層劃分結(jié)果設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮了目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)作用，使每位學(xué)生都積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)第一層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：整理出《窮人》課文中的生字詞，自主組詞、造句，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；通讀《窮人》，說一說課文描寫了怎樣一件事，積極進(jìn)行閱讀概括。

針對(duì)第二層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：按照記敘文的六要素劃分課文結(jié)構(gòu)，分析課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與段落內(nèi)容；整理出課文的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，初步分析桑拿、漁夫的人物形象。

針對(duì)第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：說一說課文是如何描寫窮人的“窮”的，從課文中找出具體的語言進(jìn)行論證；分析課文的主題思想，自主鑒賞課文內(nèi)容。

這三層課時(shí)目標(biāo)可以全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能及時(shí)樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，使其真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、堅(jiān)守有教無類思想，合理確定語文作業(yè)層次

有教無類思想最早是由孔子所提出的，他認(rèn)為教育應(yīng)該面向每一個(gè)人，不應(yīng)因?yàn)閷?duì)方資質(zhì)愚鈍而拒絕對(duì)方的學(xué)習(xí)要求。在這一理念的影響下，小學(xué)語文教師也應(yīng)該合理劃分語文作業(yè)的層次結(jié)構(gòu)，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)整理相應(yīng)的習(xí)題資源，綜合考慮各個(gè)習(xí)題的解題難度、考點(diǎn)范圍，有針對(duì)性地制訂練習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力[4]。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生從課文的生字詞、課文的段落布局、課文內(nèi)容概括、青蛙的自然生長習(xí)性等內(nèi)容進(jìn)行了閱讀探究，讓各層小學(xué)生均可及時(shí)提高自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。接著，筆者根據(jù)各層小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)了具有層次性的語文作業(yè)，具體結(jié)構(gòu)如下。

針對(duì)第一層小學(xué)生，筆者主要根據(jù)“蝌”“蚪”等生字詞設(shè)計(jì)了拼音題、詞語題，以及關(guān)于課文內(nèi)容的填空題，以便小學(xué)生及時(shí)積累知識(shí)，鞏固其所學(xué)知識(shí)。本層作業(yè)習(xí)題的整體解題難度較低，正好適合語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生用來查漏補(bǔ)缺，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，而且數(shù)量有限，并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生繁重的解題壓力，所以可以很好地優(yōu)化第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)第二層學(xué)生，筆者以課文內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)了一些閱讀問答題，需要小學(xué)生客觀分析課文結(jié)構(gòu)、提煉重要語句，由此才能完成作業(yè)任務(wù)。這就要求第二層小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有足夠的了解，并能從個(gè)人角度去分析課文內(nèi)容。所以這可以促使第二層學(xué)生進(jìn)一步整合課文資源，發(fā)散其閱讀思維。

針對(duì)第三層學(xué)生，筆者則整理了全新的閱讀理解題，圍繞某個(gè)動(dòng)物、植物的生長習(xí)性來設(shè)計(jì)問題。學(xué)生需重點(diǎn)閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)問題提煉重要內(nèi)容。如此，便可進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。

四、體現(xiàn)發(fā)展教育原則，綜合推進(jìn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，從而為客觀追蹤小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程提供即時(shí)信息，由此幫助小學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，評(píng)價(jià)也有助于教師準(zhǔn)確確定語文教學(xué)的起點(diǎn)，積極整合重難點(diǎn)知識(shí)。在分層教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師也要堅(jiān)持針對(duì)各層小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果組織層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合制訂多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，切實(shí)激勵(lì)小學(xué)生，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，才可進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)各層小學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，希望小學(xué)生可以及時(shí)反思個(gè)人學(xué)習(xí)行為，切實(shí)端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一層學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)化本課生字詞，通讀、概括課文內(nèi)容。由于目標(biāo)完成度較高，筆者以賞識(shí)性語言進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，切實(shí)肯定了小學(xué)生的知識(shí)生成情況，使他們嘗到了學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來的愉悅感。

第二層學(xué)生需要自主劃分課文段落，掌握課文的描寫順序，同時(shí)還要認(rèn)真分析作者的心情變化與情感體驗(yàn)。在描述作者的情感體驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生的語言表達(dá)并不準(zhǔn)確，但是進(jìn)行了個(gè)性化解讀。因此，筆者先肯定了小學(xué)生的閱讀理解能力，保護(hù)了小學(xué)生的表達(dá)欲望，再以客觀的語言幫助學(xué)生優(yōu)化了語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生以平常心改善個(gè)人閱讀理解。

第三層學(xué)生需針對(duì)課文的語言特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，尤其是要重點(diǎn)閱讀錢塘江潮水的景色描寫內(nèi)容，積極展現(xiàn)個(gè)人閱讀理解。由于本層學(xué)生普遍樹立了良好的學(xué)習(xí)自信，不會(huì)輕易由于批評(píng)評(píng)價(jià)打消學(xué)習(xí)積極性，所以筆者以客觀、公正的態(tài)度指出了學(xué)生的閱讀理解問題，使其及時(shí)調(diào)整閱讀思路，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其自主總結(jié)了閱讀收獲與閱讀不足。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，組織豐富的分層教學(xué)活動(dòng)是為了促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情感，使其逐漸愛上語文，并自覺通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析每位小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、語文發(fā)展?jié)撃?，科學(xué)劃分學(xué)生層次，并據(jù)此確定層次化的課時(shí)目標(biāo)、語文作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。