陶行知生活教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之思

劉銀弟

（甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)，甘肅天水 741200）

引 言

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)從小學(xué)生已經(jīng)具備的生活實(shí)際和經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合生活來傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，把生活實(shí)際數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活素材融入課堂，不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有利于學(xué)生學(xué)到跟生活有關(guān)的知識。

一、陶行知生活教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)生活與學(xué)習(xí)本身的教育意義，即學(xué)生應(yīng)在教育中學(xué)會生活、在生活中學(xué)會教育[1]。大部分小學(xué)生雖然對生活和學(xué)習(xí)都感到好奇，但是他們的專注度非常低。對于數(shù)學(xué)這種比較籠統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科來說，要想吸引學(xué)生的注意力，教師就要不斷更新教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑸钪袑W(xué)生感興趣的東西融入教學(xué)中，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)研究表明，如果所學(xué)的知識與學(xué)生平時(shí)所見到的景象或者所生活的環(huán)境相似，那么學(xué)生就更加容易消化和吸收。教師貫徹執(zhí)行陶行知先生的生活教育理念是十分有必要的，這樣做不僅能讓學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、如何有效地將生活教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陶行知先生的生活教育理念中有一個(gè)觀點(diǎn)為，“在生活里找教育，為生活而教育”。這個(gè)觀點(diǎn)的意思是，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而言，其主要有兩方面特征：一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)數(shù)學(xué)的生活經(jīng)歷；另一方面就是要不斷提醒學(xué)生將自己所學(xué)的知識融入現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用其解決自己所遇到的問題[2]。數(shù)學(xué)與生活緊密相連，生活中有很多數(shù)學(xué)素材，所以教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生通過實(shí)際摸得著的東西理解數(shù)學(xué)知識。這樣學(xué)生不僅加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以通過學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的一些難題。

例如，在教學(xué)一年級下冊第五單元的“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師可以帶來不同面值的紙幣，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行在生活中會用到人民幣的環(huán)節(jié)演練。例如，教師可以把學(xué)生分成不同的角色，讓他們分別扮演小賣部的老板、公交車收費(fèi)員、餐館收銀員等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的付錢和找零模擬。這樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識人民幣的面值，還能提高學(xué)生的運(yùn)算能力。在這樣真實(shí)模擬生活的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，利用情境來實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的有效結(jié)合，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會并積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂中。

（二）打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生的教育方法還提到了教師應(yīng)怎么教的問題，即教師在教學(xué)中首先應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性特征，然后根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)[3]。其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)遵循因材施教的原則，做好對每位學(xué)生的引導(dǎo)和教育。眾所周知，相較于其他文字學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)往往會缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該打破常規(guī)的思維方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將書本上復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識以一種更直白和更有趣的形式展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊第三單元“長方體和正方體”時(shí)，教師可以給學(xué)生帶一套積木，讓學(xué)生先認(rèn)識長方體，然后仔細(xì)觀察長方體有幾個(gè)面。學(xué)生可以按照上下左右的順序數(shù)，也可以先數(shù)從左到右的四個(gè)面，再數(shù)上下兩個(gè)面。在學(xué)生初步認(rèn)識到長方體有六個(gè)面之后，教師再讓學(xué)生觀察這個(gè)積木長方體哪些面是相對的，大小和形狀是否一樣。最后教師再開始講授理論知識，讓學(xué)生了解長方體面、棱的具體含義，并通過分組討論交流的形式讓學(xué)生觀察自己手中的積木，同時(shí)用教學(xué)用具量一量自己手中積木的長度，這樣可以幫助學(xué)生鞏固長方體的相關(guān)知識。

此外，在教學(xué)完長方體的知識后，教師還可以讓學(xué)生分成不同的小組搭建積木，可以搭建成不同的形狀，從而促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種更加靈活的教學(xué)方式，不僅能讓數(shù)學(xué)課變得更加輕松有趣，也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的?？偠灾處煈?yīng)多加思考，將生活中處處可見的數(shù)學(xué)素材與課堂教學(xué)結(jié)合起來，營造各種各樣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將生活與習(xí)題結(jié)合起來，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

陶行知先生說過：“教師的職務(wù)是‘千教萬教,教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人’。”這個(gè)理念強(qiáng)調(diào)了教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生在生活中探索學(xué)習(xí)的真理[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)在課堂練習(xí)或者是家庭作業(yè)的布置上，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生探索真實(shí)的生活。

例如，在教學(xué)二年級上冊第一單元“長度單位”方面的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上動手測量書本的長度，了解不同的長度單位。在教學(xué)完該單元的知識后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)生活化的家庭作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生自行測量自己和家人的身高或者從家到學(xué)校的路程，讓學(xué)生了解長度單位的合理運(yùn)用；或者讓學(xué)生完成一份簡單的動手實(shí)驗(yàn)報(bào)告，預(yù)估生活中常用物品的測量單位應(yīng)該用什么；也可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的物品，如生活中常見的桌椅、地板等，然后選擇合適的工具去測量自己所選擇的物品，并通過換算物品不同的長度單位得出不同的結(jié)果。這樣一份有關(guān)長度單位的實(shí)驗(yàn)報(bào)告類型的家庭作業(yè)，不僅能讓學(xué)生了解了怎樣使用合適的長度單位，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐的能力，最后換算物品的長度單位，為其學(xué)習(xí)長度單位的換算奠定了基礎(chǔ)。

總之，這樣將生活與習(xí)題結(jié)合起來的方式，不僅能讓學(xué)生快速理解長度單位基礎(chǔ)知識，掌握所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在以后的生活中能更加熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

（四）在實(shí)踐中學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考

陶行知先生在生活教育理念中，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，這個(gè)觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中也同樣適用。在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師在傳授了學(xué)生基礎(chǔ)知識之后，也應(yīng)該讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和鞏固。因?yàn)椤敖虒W(xué)做合一”的核心內(nèi)容就是“做”，即讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)了解數(shù)學(xué)知識，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系[5]。

例如，在教學(xué)五年級上冊第四單元“可能性”時(shí)，教師可以采用“做”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。例如，上課伊始，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，如抽取紙條，讓學(xué)生猜測和分析事件的可能性。具體來說就是教師拿出四張卡片，上面分別寫著“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”“體育”（告知學(xué)生），然后讓學(xué)生每四人為一組，在紙條上寫同樣的內(nèi)容，然后把每個(gè)科目的紙條折疊起來，根據(jù)順序分別拿紙條，并分析拿到某張紙條的可能性。這種將知識融入游戲中，讓學(xué)生自己完成的教學(xué)方式能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生快速理解、掌握相關(guān)知識。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)就地取材，選取生活中常見的一些事物來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，在對陶行知先生生活教育理念的觀點(diǎn)進(jìn)行分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師要想將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，就不僅要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造和想象力，讓書本中的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生能夠理解的具體知識，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。