陶行知生活教育理念下小學數(shù)學教學之思

劉銀弟

（甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學，甘肅天水 741200）

引 言

數(shù)學與生活息息相關。教師在講解數(shù)學知識的過程中，應從小學生已經具備的生活實際和經歷出發(fā)，結合生活來傳授學生數(shù)學知識，把生活實際數(shù)學化、數(shù)學問題生活化。在小學數(shù)學教學中把生活素材融入課堂，不僅能使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，還有利于學生學到跟生活有關的知識。

一、陶行知生活教育理念對小學數(shù)學教學的意義

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教學理念，強調生活與學習本身的教育意義，即學生應在教育中學會生活、在生活中學會教育[1]。大部分小學生雖然對生活和學習都感到好奇，但是他們的專注度非常低。對于數(shù)學這種比較籠統(tǒng)和嚴謹性較高的學科來說，要想吸引學生的注意力，教師就要不斷更新教學方式和方法，讓學生感受到數(shù)學的樂趣。如果小學數(shù)學教師能夠將生活中學生感興趣的東西融入教學中，就可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

心理學研究表明，如果所學的知識與學生平時所見到的景象或者所生活的環(huán)境相似，那么學生就更加容易消化和吸收。教師貫徹執(zhí)行陶行知先生的生活教育理念是十分有必要的，這樣做不僅能讓學生更好地理解和吸收數(shù)學知識，還能提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、如何有效地將生活教育理念融入小學數(shù)學教學

（一）結合生活實際，將數(shù)學教學生活化

陶行知先生的生活教育理念中有一個觀點為，“在生活里找教育，為生活而教育”。這個觀點的意思是，教師在教學中應結合生活實際進行教學。對于數(shù)學教學生活化而言，其主要有兩方面特征：一方面就是要引導學生在生活中多多積累數(shù)學經驗及有關數(shù)學的生活經歷；另一方面就是要不斷提醒學生將自己所學的知識融入現(xiàn)實生活中，運用其解決自己所遇到的問題[2]。數(shù)學與生活緊密相連，生活中有很多數(shù)學素材，所以教師應在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，讓學生通過實際摸得著的東西理解數(shù)學知識。這樣學生不僅加強了對數(shù)學知識的理解，還可以通過學到的數(shù)學知識解決生活中遇到的一些難題。

例如，在教學一年級下冊第五單元的“認識人民幣”時，教師可以帶來不同面值的紙幣，讓學生現(xiàn)場進行在生活中會用到人民幣的環(huán)節(jié)演練。例如，教師可以把學生分成不同的角色，讓他們分別扮演小賣部的老板、公交車收費員、餐館收銀員等，讓學生在課堂上進行真實的付錢和找零模擬。這樣不僅能幫助學生認識人民幣的面值，還能提高學生的運算能力。在這樣真實模擬生活的學習情境中，學生能在發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣的同時提高自身學習數(shù)學的興趣。

總之，作為小學數(shù)學教師，我們要充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，利用情境來實現(xiàn)生活與教學的有效結合，給予學生自主思考的機會并積極鼓勵學生，讓他們全身心地投入課堂中。

（二）打破常規(guī)思維，激發(fā)學生的學習興趣

陶行知先生的教育方法還提到了教師應怎么教的問題，即教師在教學中首先應了解學生的個性特征，然后根據學生的差異進行有針對性的教學[3]。其強調教師應遵循因材施教的原則，做好對每位學生的引導和教育。眾所周知，相較于其他文字學科來說，數(shù)學知識比較復雜和嚴謹，所以學生在學習數(shù)學知識時往往會缺乏相應的學習興趣。教師應該打破常規(guī)的思維方式，創(chuàng)設生活化的教學情境，將書本上復雜、嚴謹?shù)臄?shù)學知識以一種更直白和更有趣的形式展示給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

例如，在教學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”時，教師可以給學生帶一套積木，讓學生先認識長方體，然后仔細觀察長方體有幾個面。學生可以按照上下左右的順序數(shù)，也可以先數(shù)從左到右的四個面，再數(shù)上下兩個面。在學生初步認識到長方體有六個面之后，教師再讓學生觀察這個積木長方體哪些面是相對的，大小和形狀是否一樣。最后教師再開始講授理論知識，讓學生了解長方體面、棱的具體含義，并通過分組討論交流的形式讓學生觀察自己手中的積木，同時用教學用具量一量自己手中積木的長度，這樣可以幫助學生鞏固長方體的相關知識。

此外，在教學完長方體的知識后，教師還可以讓學生分成不同的小組搭建積木，可以搭建成不同的形狀，從而促進學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種更加靈活的教學方式，不僅能讓數(shù)學課變得更加輕松有趣，也更容易激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。總而言之，教師應多加思考，將生活中處處可見的數(shù)學素材與課堂教學結合起來，營造各種各樣的教學環(huán)境，以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。

（三）將生活與習題結合起來，鞏固學生基礎知識

陶行知先生說過：“教師的職務是‘千教萬教,教人求真’；學生的職務是‘千學萬學,學做真人’?！边@個理念強調了教師在教授學生知識的同時應該注重培養(yǎng)學生求真務實的學習作風，應該將學習生活化，讓學生在生活中探索學習的真理[4]。小學數(shù)學生活化不僅應體現(xiàn)在教學中，也應該體現(xiàn)在課堂練習或者是家庭作業(yè)的布置上，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這樣不僅能讓學生學習到相應的數(shù)學知識，還能促進學生探索真實的生活。

例如，在教學二年級上冊第一單元“長度單位”方面的知識時，教師可以讓學生在課堂上動手測量書本的長度，了解不同的長度單位。在教學完該單元的知識后，教師可以給學生布置一個生活化的家庭作業(yè)。例如，教師可以讓學生自行測量自己和家人的身高或者從家到學校的路程，讓學生了解長度單位的合理運用；或者讓學生完成一份簡單的動手實驗報告，預估生活中常用物品的測量單位應該用什么；也可以讓學生選擇一個自己感興趣的物品，如生活中常見的桌椅、地板等，然后選擇合適的工具去測量自己所選擇的物品，并通過換算物品不同的長度單位得出不同的結果。這樣一份有關長度單位的實驗報告類型的家庭作業(yè)，不僅能讓學生了解了怎樣使用合適的長度單位，而且培養(yǎng)了學生動手實踐的能力，最后換算物品的長度單位，為其學習長度單位的換算奠定了基礎。

總之，這樣將生活與習題結合起來的方式，不僅能讓學生快速理解長度單位基礎知識，掌握所學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于學生在以后的生活中能更加熟練地運用數(shù)學知識。

（四）在實踐中學以致用，促進學生對數(shù)學的思考

陶行知先生在生活教育理念中，強調“教學做合一”，這個觀點在數(shù)學學科的教學中也同樣適用。在數(shù)學知識的教學中，教師在傳授了學生基礎知識之后，也應該讓學生動手進行實驗，以加強學生對知識的理解和鞏固。因為“教學做合一”的核心內容就是“做”，即讓學生動手實驗了解數(shù)學知識，所以教師在教學的過程中應該更加關注學生學習數(shù)學的過程，加強課程內容與生活的聯(lián)系[5]。

例如，在教學五年級上冊第四單元“可能性”時，教師可以采用“做”的教學方式，讓學生在實踐中學以致用。例如，上課伊始，教師可以設計一些小游戲，如抽取紙條，讓學生猜測和分析事件的可能性。具體來說就是教師拿出四張卡片，上面分別寫著“語文”“數(shù)學”“英語”“體育”（告知學生），然后讓學生每四人為一組，在紙條上寫同樣的內容，然后把每個科目的紙條折疊起來，根據順序分別拿紙條，并分析拿到某張紙條的可能性。這種將知識融入游戲中，讓學生自己完成的教學方式能加深學生的印象，有利于學生快速理解、掌握相關知識。

總之，教師在數(shù)學教學中應就地取材，選取生活中常見的一些事物來完成數(shù)學教學，讓學生在實踐中掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。

結 語

綜上所述，在對陶行知先生生活教育理念的觀點進行分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師要想將生活與小學數(shù)學教學進行完美的結合，就不僅要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造和想象力，讓書本中的數(shù)學知識變成學生能夠理解的具體知識，還要關注學生學習數(shù)學的過程，加強課程內容與生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中掌握和運用數(shù)學知識。