淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語情境教學(xué)法

許 琳

（河南省安陽市教育教研信息中心，河南安陽 455000）

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國家大門的打開，英語教學(xué)變得尤為重要。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，當(dāng)前的英語教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。所以更多的教育方法被廣泛應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法就是其中一種，并受到學(xué)生的喜愛。教師運(yùn)用情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)的魅力[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂存在的問題

（一）課堂互動(dòng)不活躍

提問是各個(gè)學(xué)科教師最常用的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)手段[2]。通過提問，教師不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能通過學(xué)生所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對教師提出的問題不理解，很難做出回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這就需要教師轉(zhuǎn)變提問的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高口語表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）英語詞匯教學(xué)模式比較單一、枯燥，課堂教學(xué)模式死板

學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生英語能力的高低，在目前的英語朗讀教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法比較單一，基本是學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師在課堂上講解—學(xué)生反復(fù)記憶。這種方式只適合暫時(shí)記憶，并不能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯的含義。學(xué)生自然就不會(huì)朗讀，這是初中英語朗讀教學(xué)效果不佳的原因之一。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，往往都是教師帶領(lǐng)學(xué)生對英語文本進(jìn)行朗讀、分析和講解。教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種單向的教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)。英語句子、文章是由多個(gè)單詞組成的，由于剛剛接觸英語，對英語的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較差，不能完全記住單詞，學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)卡頓、發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)步的階梯，如果階梯失去原本的作用，就會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會(huì)對英語失去興趣，造成偏科現(xiàn)象。

二、開展情境教學(xué)的措施

（一）利用多媒體鞏固知識，創(chuàng)設(shè)情境，將故事、圖文呈現(xiàn)出來

要想加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，教師就要借助多媒體等一些先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握知識，熟練運(yùn)用知識[5]。例如，教師可以利用PPT，設(shè)計(jì)出各種各樣的游戲，如用Sharp eyes, What is missing 來讓學(xué)生辨認(rèn)相似圖片，用Bomb game 或Three cards shuffl e 來讓學(xué)生熟讀單詞，用Big wheel, Eliminate to le 和Pick apples 來讓學(xué)生對所學(xué)句型進(jìn)行練習(xí)，做到玩與學(xué)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以在課堂開始之前，讓學(xué)生聽音樂、看視頻，讓學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)習(xí)知識，從而營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。例如，在五年級下冊Unit 4When is Easter的教學(xué)中，教師可以利用英文視頻，讓學(xué)生在聆聽美妙歌曲的同時(shí)，觀看每個(gè)月的節(jié)日圖片，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生喜歡聽故事，教師就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 5What does he do?時(shí)，教師可以利用圖片和猜謎語的形式將cat catches mouse 展現(xiàn)出來，凸顯出黑貓警長的職業(yè)；在教學(xué)Holiday postcards時(shí)，教師可以給學(xué)生展示朋友寄來的英文明信片，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師可以將教學(xué)分為以下幾步：第一，讀明信片內(nèi)容；第二，呈現(xiàn)出與每句話相符的圖片；第三，考查學(xué)生where, when, how, who, what 等關(guān)鍵詞的用法。在這一模式下，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)詞匯，還能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）突破重點(diǎn)，將教學(xué)變得更加形象化

小學(xué)英語課堂教學(xué)中有許多重點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)[6]。所以，教師應(yīng)突破重點(diǎn)，將抽象的知識變得具體化，讓學(xué)生切實(shí)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，在Planning for the weekend這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以回答問題的形式來將文章中的內(nèi)容展現(xiàn)出來。另外，教師可以讓學(xué)生以觀看動(dòng)畫片的形式來回答前兩段的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識。在學(xué)生詳細(xì)閱讀課文之后，教師可以在大屏幕上列出填空題，學(xué)生答對一道題，教師就以播放音樂的形式對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生切實(shí)掌握重難點(diǎn)知識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（三）拓寬學(xué)生知識面，不斷延伸教學(xué)

英語語言內(nèi)容豐富、博大精深，教師僅限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語課本上有限的知識是絕對不夠的[7]。因此，教師應(yīng)延伸課堂知識，拓寬學(xué)生知識面。多媒體教學(xué)具有容量大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)向?qū)W生展示與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識，以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思維變得更靈活。教材中所展現(xiàn)的僅僅是生活中的一部分，要想讓學(xué)生真正了解到英美文化，就要用純正的英語并借助多媒體加以輔助。教師可以向?qū)W生播放有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生了解英美國家的日常生活，以及他們是怎樣進(jìn)行交流溝通的，使學(xué)生了解英美國家的文化，這對其以后的學(xué)習(xí)大有幫助。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)，不斷開闊學(xué)生的視野

小學(xué)英語教材都是圖文并茂并以故事的形式出現(xiàn)的，所以要想加強(qiáng)對小學(xué)低年級的英語朗讀指導(dǎo)，教師就需要在課堂上模擬英語教材中的相關(guān)情境，通過情境讓學(xué)生對英語教材的內(nèi)容有更好的理解[8]。在特定的情境中對英語繪本進(jìn)行特定的教學(xué)與指導(dǎo)，不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高學(xué)生的朗讀能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，借此開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力[9]。

（五）教師要在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要在課堂上進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生在教師標(biāo)準(zhǔn)朗讀的指引下進(jìn)行朗讀，改正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。朗讀能使教材中的詞匯和句子變得更加鮮活，從而更容易被學(xué)生所接受[10]。因此，教師應(yīng)在課堂上積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到同一個(gè)單詞有不同的意思，提高英語表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要將朗讀與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，極大地提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。例如，“I can wash my clothes by myself.”這里“can”就應(yīng)該翻譯成“能”或者是“會(huì)”。而在“Please give me a can.”當(dāng)中，“can”就只能翻譯成“罐”。這種教師朗讀文章讓學(xué)生理解內(nèi)容的方法，可以提高學(xué)生的朗讀與理解能力。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過程中，對英語知識也有了更深的認(rèn)識，不僅掌握了所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)能力，還開闊了視野。

結(jié) 語

總而言之，情境教學(xué)是教師開展教學(xué)的一種方式，是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。