中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究

郭金德

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)后進(jìn)生現(xiàn)象秉持錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤態(tài)度及錯(cuò)誤做法，導(dǎo)致后進(jìn)生現(xiàn)象一直都沒(méi)有得到有效解決。在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求也得到了廣泛關(guān)注。因此，在人本意識(shí)深入人心的背景下，教師對(duì)后進(jìn)生現(xiàn)象的形成與轉(zhuǎn)化又進(jìn)行了深入分析，獲得了嶄新的認(rèn)識(shí)，使教師針對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度和轉(zhuǎn)化策略也發(fā)生了巨大的改變。

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性及教師教學(xué)模式、教學(xué)方法的不合理運(yùn)用，中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師應(yīng)在新型、科學(xué)的教學(xué)理念的指引下，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生，給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，以有效激發(fā)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自信心，并通過(guò)因材施教、因人而異的教學(xué)策略進(jìn)行語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生的積極進(jìn)步和良好發(fā)展[1]。

一、中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形成的原因分析

通過(guò)對(duì)諸多后進(jìn)生形成原因的分析不難看出，在一般情況下，后進(jìn)生現(xiàn)象是后天形成的，是能解決的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，綜合分析后進(jìn)生的形成原因，并據(jù)此實(shí)施具體的、具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而有效解決后進(jìn)生問(wèn)題[2]。以筆者在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，后進(jìn)生現(xiàn)象的形成原因大致可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生原因

學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是后進(jìn)生現(xiàn)象形成的主要原因。中小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小、心理發(fā)展不成熟，對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間短，思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)缺乏足夠的理解能力。中小學(xué)生的成長(zhǎng)特征決定了后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的必然性[3]。同時(shí)，部分學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成適用的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有的學(xué)生由于對(duì)自己缺乏嚴(yán)格要求，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生很容易在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中落后于他人，成為語(yǔ)文的后進(jìn)生。

（二）教師原因

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，通常會(huì)嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科、灌輸式的教學(xué)，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生厭煩心理。另外，教師的工作內(nèi)容繁雜、工作量很大，沒(méi)有時(shí)間和精力顧及班里的每一位學(xué)生，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)，進(jìn)而形成后進(jìn)生的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生家庭的原因

家庭是學(xué)生的第一課堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。因此，在學(xué)生的人生發(fā)展過(guò)程中，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是深刻且深遠(yuǎn)的[4]。在現(xiàn)階段的家庭教育中，由于自身文化程度、個(gè)人素質(zhì)等方面的局限，很多家長(zhǎng)存在一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，如讀書(shū)無(wú)用論、金錢(qián)至上的思想意識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。另外，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，無(wú)法給予學(xué)生及時(shí)而有效的輔導(dǎo)，使學(xué)生失去了課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而成為中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生。

二、中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待后進(jìn)生現(xiàn)象

在以往的教學(xué)模式下，教師受應(yīng)試教育思想和升學(xué)壓力的影響，對(duì)于拉低班級(jí)平均分的后進(jìn)生現(xiàn)象談之色變，不能給予正確、科學(xué)的對(duì)待態(tài)度，從而導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心及心理健康受到一定的打擊，不利于后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。后進(jìn)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的一員，其學(xué)習(xí)地位和獨(dú)立人格也應(yīng)得到充分尊重[5]。在這種科學(xué)教學(xué)理念的指引下，教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度和思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于后進(jìn)生個(gè)性化的發(fā)展需求給予了充分的重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了很大維護(hù)和提高，為中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具體的教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。因此，在中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程改革的過(guò)程中積極汲取新型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以此增強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂質(zhì)效。同時(shí)，教師還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，以其生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)及人機(jī)交互的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

（三）綜合分析后進(jìn)生的形成原因，制訂針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略

因材施教、因人而異是我國(guó)教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這一原則在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中可以發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)以高度的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真分析每位語(yǔ)文后進(jìn)生的成因，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行綜合、全面的分析，以此準(zhǔn)確把握后進(jìn)生的具體情況，因材施教，對(duì)后進(jìn)生施行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸提高的過(guò)程中，后進(jìn)生的問(wèn)題自然就得到了解決。

（四）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，利用集體的力量，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)工作量大、周期性長(zhǎng)的工作，僅憑教師一己之力，很難取得良好的效果。因此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)、組建互幫小組的形式來(lái)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。首先，教師可以利用課余時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指導(dǎo)其每天為自己設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，并通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使其在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到有效轉(zhuǎn)化。其次，教師可以組織班里的尖子生與后進(jìn)生組建“一對(duì)一”幫扶小組，從而利用班集體的力量實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，這種相互幫助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式還有助于集體凝聚力的增強(qiáng)和良好班風(fēng)的構(gòu)建。

（五）在教學(xué)目標(biāo)、課后訓(xùn)練中進(jìn)行差別化對(duì)待，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生作為一個(gè)較特殊的群體，是教師應(yīng)給予特別關(guān)注的對(duì)象。因此，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，承認(rèn)并尊重后進(jìn)生與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并在教學(xué)的過(guò)程中，給予差異性的對(duì)待。首先，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知水平，設(shè)定具有層次性的目標(biāo)和內(nèi)容。其次，在進(jìn)行課后訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的情況，進(jìn)行差異化訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)和布置，注重基礎(chǔ)性、知識(shí)性的課后作業(yè)的布置，使后進(jìn)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（六）建立健全的課堂評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)后進(jìn)生的個(gè)性化發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中較為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在班級(jí)內(nèi)形成積極的導(dǎo)向作用。因此，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視課堂評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。首先，教師應(yīng)摒棄以往以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的參與積極度等納入課堂評(píng)價(jià)體系中，從而為后進(jìn)生的進(jìn)步創(chuàng)造條件。其次，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以正面、積極的評(píng)價(jià)為主，對(duì)于后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，使其在品嘗到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。最后，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極教育，使后進(jìn)生在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（七）結(jié)合家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化

在中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育的作用是不容忽視的。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，使學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，從而在學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)期間，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、監(jiān)督作用，使學(xué)生能夠在家按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成家庭作業(yè)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極豐富與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容和形式，使家庭教育作為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充和有效延伸，與學(xué)校教育形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使其得到身心的健康成長(zhǎng)和良好的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)注和幫助，認(rèn)真分析后進(jìn)生的成因，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施差異化教學(xué)，建立、健全課堂評(píng)價(jià)體系，結(jié)合家庭教育形成教育合力，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。