小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)策略初探

胡小鐵

（湖北省武漢市光谷第六小學(xué)，湖北武漢 430074）

引 言

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，挖掘、整合教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)直觀的方式開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)直觀化以及系統(tǒng)化，進(jìn)而在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。深度學(xué)習(xí)是一種追根溯源的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作互助的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。對(duì)此，教師在實(shí)踐中要嘗試多種切實(shí)可行的方式開展教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)最早起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是通過組合低層特征及建構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)高層屬性和特征。隨著人們對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的深入，此種模式在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，具有提升教學(xué)質(zhì)量的效果。深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，提升學(xué)生解題能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握學(xué)科知識(shí)，并將掌握的知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，分析數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)與學(xué)生知識(shí)理解有著密切的關(guān)系。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，并不是對(duì)一類知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，而是對(duì)相同或者類似屬性的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析與理解。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的理解分析思考，來達(dá)到提升解題能力的目的。教師基于深度學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在整體上分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)特征以及目標(biāo)進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到掌握解題技巧的目的[1]。

合理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以提升教師專業(yè)能力。教師通過深度學(xué)習(xí)，可以挖掘數(shù)學(xué)課程中的深層知識(shí)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)設(shè)計(jì)框架

合理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以在無形中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程要求明確目標(biāo)，整合資源，優(yōu)化完善教學(xué)過程，通過啟迪性的方式引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)“乘法的知識(shí)”時(shí)，教師可以綜合單元重點(diǎn)內(nèi)容，劃分目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中分解融合，逐步開展，這樣可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、引發(fā)學(xué)生深度思考的目的。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師通過實(shí)驗(yàn)操作的方式，讓學(xué)生了解乘法的計(jì)算規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)探究了解乘法內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自然就會(huì)了解到乘法的相關(guān)知識(shí)，在自己的探索中也會(huì)鞏固“兩個(gè)數(shù)相加（或相減）再乘另一個(gè)數(shù)，等于把這個(gè)數(shù)分別同兩個(gè)加數(shù)（減數(shù)、被減數(shù)）相乘，再把兩個(gè)積相加（相減），得數(shù)不變”的知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)掌握的內(nèi)容、關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，探究問題。教學(xué)中，教師可以通過猜想的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，如“乘法與加法有什么關(guān)系？”“2+2+2+2 還可以怎樣表示？”等。通過設(shè)置問題，劃分小組，布置任務(wù)。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，自然就會(huì)加深理解相關(guān)知識(shí)。然后，教師通過深度思考、探究練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化理解與記憶。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要融合深度教學(xué)理念，在實(shí)踐中要綜合實(shí)際狀況優(yōu)化教學(xué)模式，通過多種方式創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，啟發(fā)思維模式

小學(xué)教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)要求合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)資源；根據(jù)課標(biāo)要求，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察圖式要求，根據(jù)文字深入思考、探究。

在深入探究中，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)積累以及數(shù)字思維進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下通過“了解—思考”“分析—掌握”“練習(xí)—鞏固”“運(yùn)用—內(nèi)化”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，自然就會(huì)提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合深度學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探究分析，才可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“大家在生活中看到了哪些可以通過分?jǐn)?shù)表達(dá)的數(shù)值，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)說一說?！边@種具有啟發(fā)性的問題可以引發(fā)學(xué)生深度思考。然后，教師適當(dāng)?shù)匾龇謹(jǐn)?shù)的概念，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置不同的問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)不斷啟發(fā)自己的思維模式。

教師在學(xué)習(xí)中要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況采取有效的指導(dǎo)對(duì)策與手段，通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生探究、了解教材內(nèi)容，了解關(guān)鍵信息內(nèi)容，進(jìn)而解決問題。

（二）自主引導(dǎo)，深入思考

在課程改革逐漸深入過程中，教師在教學(xué)中要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境與氛圍。這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與手段，通過設(shè)置不同的任務(wù)、小組合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在條理化以及系統(tǒng)化的知識(shí)框架引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)了解不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而主動(dòng)思考。

例如，在“統(tǒng)計(jì)的知識(shí)”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生看單式折線統(tǒng)計(jì)圖，完成折線統(tǒng)計(jì)圖并分析。在教學(xué)中，教師可以先通過微課開展教學(xué)，制作課件讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，通過觀察引導(dǎo)學(xué)生思考。如“通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖都反映了什么？”“共有多少個(gè)？”“變化的數(shù)值是多少？”“也就是說，折線統(tǒng)計(jì)圖可以反映數(shù)量及其增減變化?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生繪制，掌握操作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看。學(xué)生在觀察分析中自然就會(huì)了解操作要點(diǎn)。最后，教師課后設(shè)置一定的實(shí)踐題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的研究進(jìn)行實(shí)踐操作。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)會(huì)理解與分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)了解重點(diǎn)內(nèi)容，分析關(guān)鍵詞，融合以往的知識(shí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體狀況，根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，借助生活情境思考問題，這樣才可以在無形中提升學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到深化學(xué)習(xí)思考的目的[2]。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，拓展思維空間

有質(zhì)疑才會(huì)有思考、有探究，最終內(nèi)化為知識(shí)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過合理的課程設(shè)置，培育學(xué)生的自主分析以及質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出問題，深入探究，通過自己的方式尋找答案，這樣才可以真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的[3]。

對(duì)此，教師在學(xué)習(xí)中要營造一種輕松活躍的氛圍，給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，通過有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的探究。學(xué)生的質(zhì)疑能力直接反映學(xué)生的思維狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知能力。教師通過分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制訂指導(dǎo)方案、分析問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

（四）直觀情境教學(xué)，提升綜合能力

多媒體中含有較為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中通過聲音、圖像以及動(dòng)態(tài)視頻的方式，展示各種教學(xué)資源[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行課程講解，可以為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境，讓學(xué)生在視覺、聽覺以及感官體驗(yàn)中分析探究數(shù)學(xué)知識(shí)，無形中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

通過多媒體開展教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)、分析課件內(nèi)容，綜合知識(shí)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展以及引申，這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)可以有效拓展知識(shí)面，將知識(shí)內(nèi)化，再遇到相關(guān)問題時(shí)可以靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、豐富的課堂教學(xué)情境，學(xué)生通過自己的觀察、分析，在教師的引導(dǎo)下，將其內(nèi)化為抽象的思維知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如，進(jìn)行乘法的講解中，教師可以通過多媒體將在生活中遇到的各種關(guān)于乘法的事物導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生通過有趣的生活情境講解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究與思考的意識(shí)，通過問題設(shè)置、任務(wù)布置等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，這樣自然就會(huì)了解關(guān)于除法的相關(guān)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視深度學(xué)習(xí)，根據(jù)課程要求整合教學(xué)資源，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。通過深度教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，這樣才可以在無形中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師在實(shí)踐中要深刻意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，通過多元化的方式與手段開展教學(xué)，活躍課堂氛圍，明確學(xué)生的主體地位，真正做到構(gòu)建高效課堂。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況融合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與手段，在深度學(xué)習(xí)理念下創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，根據(jù)現(xiàn)有計(jì)算綜合知識(shí)技能以及經(jīng)驗(yàn)，真正做到計(jì)算的遷移以及應(yīng)用。通過對(duì)計(jì)算內(nèi)容的深入，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的本質(zhì)，掌握計(jì)算素養(yǎng)。在教學(xué)中，隨著新課程改革的逐步深入，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理性化、深刻教學(xué)。教師要根據(jù)實(shí)際狀況，在傳統(tǒng)教學(xué)中整合教學(xué)資源，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)體系，在無形中為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。