落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力
——初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省南通市通州區(qū)文山初中 張永進

在素質(zhì)教育不斷實施和發(fā)展的背景下，教育教學對于學生的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于書本知識的傳授了，而是更加注重使學生形成適應自身和社會發(fā)展的關鍵能力。核心素養(yǎng)完美地體現(xiàn)和彰顯了現(xiàn)代教育的這一發(fā)展趨勢和要求。然而在當前的初中化學教學中，仍有教師將教學的重點放在了學生學習成績的提升和知識的灌輸上，忽略了核心素養(yǎng)的落實，抑制了學生關鍵能力的發(fā)展。所以說，初中化學教師應該積極地轉(zhuǎn)換自身的思想觀念，以核心素養(yǎng)理念為指導，積極探索多元的教學方法，來培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

一、夯實化學基礎知識，培養(yǎng)學生化學精神

扎實的基礎知識是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎和前提，因為學生只有理解了基礎知識才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成良好的化學觀念。所以，初中化學教師必須提高對化學基礎知識講解的重視程度，向?qū)W生傳授科學的化學思想和學習方法，讓學生能夠快速地理解、掌握化學知識概念、原理和基本性質(zhì)，構(gòu)建層次分明的化學知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生完善化學邏輯思維，促使學生逐漸形成化學精神，從而奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的基 礎。

二、積極創(chuàng)設問題鏈條，鍛煉學生思維能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在讓學生展開自主性、邏輯性的思考，進行科學的推理與判斷，而問題則是學生思考的起點，所以問題的創(chuàng)設是必不可少的。初中化學教師應該全面分析教材，明確知識的重難點，再依據(jù)學生的基本認知、生活經(jīng)驗來精心設計問題鏈條，使問題鏈條符合單一向多元、理論向?qū)嵺`、個性到共性逐漸過渡的基本特征，調(diào)動學生的思維動機，促使學生利用化學思維展開思考、分析、推理、論證，讓學生的學習能夠由淺到深，發(fā)展提升學生的思維能力。

以“質(zhì)量守恒定律”為例，為了鍛煉學生的思維能力，啟發(fā)學生的思路，根據(jù)教學內(nèi)容，我設置了問題鏈條，通過一系列的問題串引導學生深入探索。問題如下：化學反應的本質(zhì)特征是什么？物質(zhì)間在完成化學反應后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化？簡單的提問后，讓學生開始思考，思考結(jié)束后，再給予學生回答問題的空間。隨后，再以問題引導學生進行探究，如：為什么在發(fā)生化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？隨著問題的逐步深入，在學生思考的過程中給予他們相應的指導，幫助其更深刻地掌握知識。

三、巧妙運用先進設備，發(fā)展學生變化觀念

通常情況下，學生具備了良好的變化觀念才能科學地分析化學變化，運用化學反應原理解決實際問題。但是傳統(tǒng)語言講解和黑板板書的方式無法直觀地反映化學的動態(tài)變化過程，更無法完成發(fā)展學生變化觀念的任務。所以，初中化學教師需要巧妙地運用多媒體等先進的教學設備，對化學知識進行動態(tài)化、形象化的處理，直觀地呈現(xiàn)和展示出微粒的運動、化學鍵的斷裂和形成等各種化學變化過程，有效發(fā)展學生的變化觀念。

以“金剛石、石墨和C60”為例，本節(jié)課程主要通過碳原子的空間排列方式以及空間的結(jié)構(gòu)，來分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關系，但由于部分知識具有一定的空間局限性，不利于學生理解，所以可巧妙運用現(xiàn)代教學設備展開教學。首先，我通過多媒體為學生演示了兩種物質(zhì)的圖片，學生都知道金剛石以堅固著稱，而石墨卻很軟。了解了這兩種物質(zhì)的特性后，我?guī)ьI學生深入分析兩種物質(zhì)，讓他們認識到兩種物質(zhì)其實是由同一種元素組成，并使用多媒體為學生展示了兩種物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)。通過直觀展示，學生對物質(zhì)的不同性質(zhì)有了更加直觀的理解。

四、組織開展實驗活動，提升學生探究能力

實驗是化學知識的生成、聯(lián)系與發(fā)展的基礎，是整個化學教學的重要組成部分，更是提升學生探究能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑。所以說，初中化學教師應該積極地轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實踐的觀念，在基礎理論知識講解完成后，組織和開展創(chuàng)新性、探究性的實驗活動，并為學生提供充足的自主實驗空間，促使學生自主設計實驗方案、觀察實驗反應、探究實驗結(jié)果并總結(jié)實驗的原理，讓學生參與整個實驗過程，并在此過程中逐步形成科學精神與探究能力。

例如：在教授“二氧化碳制取的研究”時，為了讓學生更加深刻地掌握二氧化碳制取的方法，我為學生組織了實驗活動。在實驗開始前，先向?qū)W生介紹了二氧化碳的性質(zhì)，然后根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)確定制取二氧化碳的裝置。通過理論的講解，學生在腦海中形成了制取二氧化碳的流程。隨后，便正式展開實驗活動，讓學生通過實驗來驗證自己設計的裝置。在整個實驗的過程中，學生不斷完善自己的實驗思路，改變實驗裝置，經(jīng)過不斷探索，最終設計出正確的發(fā)生裝置和收集裝置。

五、注重聯(lián)系生活實際，增強學生責任意識

化學與現(xiàn)實生活息息相關，加強化學教學與生活實際的關聯(lián)才能夠幫助學生深入地理解化學知識內(nèi)容和實用價值，讓學生從中體驗和感悟化學對社會發(fā)展的作用。因此，初中化學教師必須從現(xiàn)實生活出發(fā)，注意搜集與學生的知識背景、生活經(jīng)驗相關的案例、社會熱點事件等素材，運用到課堂教學中以還原生活情境，讓學生能夠更好地理解化學、社會和生活之間的相互關系，從而體會化學實用性，不斷增強學生社會責任意識。

以“金屬材料”為例，這部分知識主要講述了金屬材料的一些物理性質(zhì)以及合金的用途，對于初中階段的學生而言，他們對一些金屬的使用已經(jīng)有了一定的了解，如，銅絲導電性良好，可以作為電線；金屬鐵具有很強的硬度，可以制作成菜刀、錘子等物品。這些知識都是學生在生活中已經(jīng)有所了解的，所以，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開教學，讓學生感受到化學知識在生活中的重要性。再以電線為例，我向?qū)W生介紹了幾種金屬的導電性，當學生在認識到銀比銅的導電性還要好時，便產(chǎn)生了一個疑問，電線為什么不選用導電性更好的銀呢？面對學生的提問，我做出解答：在我們的生活中，物質(zhì)的性質(zhì)能夠決定它們的用途，但這并不是唯一的決定因素，同時還要考慮物質(zhì)的價格、資源。通過解釋，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，突出了化學與社會的密切聯(lián)系。

六、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是幫助學生提高綜合素質(zhì)與關鍵能力的保證，也是新一輪基礎教育課程改革推進的必然要求。所以，初中化學教師必須與時俱進，積極轉(zhuǎn)換觀念和思想，不斷提升自身的教學藝術，嘗試夯實化學基礎知識、積極創(chuàng)設問題鏈條、巧妙運用先進設備、組織開展實驗活動、注重聯(lián)系生活實際，促進核心素養(yǎng)在化學教學中的落實與滲透，讓化學教學不再局限于書本知識，讓學生獲得核心素養(yǎng)與關鍵能力的發(fā)展和提升。