中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)研究

福建工業(yè)學(xué)校 葉麗珠

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。近年來，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，并于2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師（以下簡稱“新教師”）是指具有3年以上企業(yè)管理或技術(shù)實踐經(jīng)驗，在中職學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)未滿3年的正式在崗教師。新教師具有豐富的企業(yè)實踐知識和技能，深知企業(yè)對人才的實際需要，在教育實踐中能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。但由于企業(yè)工作背景新教師長期在企業(yè)工作，形成了企業(yè)效益和效率的價值觀，缺乏教師專業(yè)化的訓(xùn)練。有關(guān)職業(yè)適應(yīng)的概念，學(xué)者們認(rèn)為是指人和職業(yè)相互作用的過程，達(dá)到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)就是對職業(yè)的適應(yīng)，本文所指的職業(yè)適應(yīng)是具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員對轉(zhuǎn)型到教師崗位后1年～3年的適應(yīng)情況。因此新教師的職業(yè)適應(yīng)化問題成為中職院校新教師引進(jìn)中特別需要重視和研究的問題。本文以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)新教師為例，探討中等職業(yè)學(xué)校新教師的職業(yè)適應(yīng)，望能為相關(guān)問題研究提供參考。

1 中職院校新教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容維度

中職院校在從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才時，重點考察的是他們的實踐經(jīng)驗，對他們是否接受過教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，是否具備成為一名專業(yè)教師的資格沒有相應(yīng)的認(rèn)定。這種具有實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)或管理人員來到學(xué)校擔(dān)任教師，能否真正適應(yīng)教師崗位，一般從教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)等4個方面進(jìn)行分析。

（1）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)方面。在中職校，專業(yè)教師除了要勝任多種形式的教學(xué)工作，還需要承擔(dān)班主任工作，因此中職院校新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)，是指新教師的教育教學(xué)技能（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實施、教學(xué)評價反饋能力等）和管理技能（包括班級管理、學(xué)生管理等）兩大方面的適應(yīng)。

（2）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)方面。對新教師來說，學(xué)校環(huán)境有物質(zhì)層面（包括工資收入、福利待遇、學(xué)校位置、設(shè)施配備等）、精神層面（即學(xué)校的文化環(huán)境）、制度層面（包括對新教師的管理、任用、指導(dǎo)培養(yǎng)、評價機(jī)制等）。企業(yè)工作背景教師，經(jīng)歷了從學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)校的兩次社會化過程，環(huán)境適應(yīng)對他們來說，是指對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)同度，經(jīng)歷了從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，從企業(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在新的校園工作環(huán)境中，能否在情感上認(rèn)可并接納任職學(xué)校的環(huán)境，具備在任職學(xué)校環(huán)境中的自我調(diào)適能力。

（3）人際關(guān)系適應(yīng)方面。主要是指新教師到任職學(xué)校工作以后，能否正確處理好自身與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系，使自己身心愉悅地投入教學(xué)工作。

（4）心理適應(yīng)方面。指新教師在入職初期，能否結(jié)合學(xué)校環(huán)境，進(jìn)行正確的自我定位并確立教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，對工作有清晰的認(rèn)知度，能積極反思與實踐，主要體現(xiàn)在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、價值觀、自我效能感、壓力處理水平、職業(yè)期待、角色適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同等方面的適應(yīng)。

2 新教師職業(yè)適應(yīng)過程中遇到的問題分析

筆者通過對福建省中職院校新教師進(jìn)行訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等，發(fā)現(xiàn)加工制造類、汽修、電氣等工科類引進(jìn)較多，經(jīng)貿(mào)類、外語類等文史類專業(yè)企業(yè)人才引進(jìn)較少，因此本研究以汽修專業(yè)23位企業(yè)工作背景教師作為個案取樣分析，形成分析報表見表1所列。

表1 中職院校企業(yè)工作背景新教師職業(yè)適應(yīng)問題統(tǒng)計

由表1可以發(fā)現(xiàn)，新教師入職初期在教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)等4個方面適應(yīng)狀況處于一般水平，在適應(yīng)過程中存在不同程度的問題和困難，得分最低的是職業(yè)心理適應(yīng)，平均得分為3.43分。

（1）職業(yè)技能適應(yīng)問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，汽修專業(yè)新教師中，由于技能特長及學(xué)歷限制，有80%以上服務(wù)于實訓(xùn)或理實一體化教學(xué)一線，他們的教學(xué)經(jīng)驗來源于他們學(xué)生時代的學(xué)校教育，對于教學(xué)重難點的把握、規(guī)范性教學(xué)文件的編寫、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的管理組織實施、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等顯得陌生。面對信息化教學(xué)時代的到來，新教師應(yīng)有效利用學(xué)校資源和信息化平臺，上好每一節(jié)課，擔(dān)當(dāng)好班主任工作，收集數(shù)據(jù)，做好評價反饋，有效管理班級、學(xué)生。

（2）職業(yè)人際適應(yīng)問題。新教師到學(xué)校之后，工作對象主體是學(xué)生、學(xué)生家長，而且工作過程中有很多的教研教改任務(wù)需要完成，必須正確處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，要講究溝通的技巧，談話的藝術(shù)，引經(jīng)據(jù)典、舉一反三的本領(lǐng)，除了教學(xué)的專業(yè)本領(lǐng)要過硬、新穎，社會關(guān)注面還必須不斷與時俱進(jìn)，否則吸引不了學(xué)生，這些教師職業(yè)中的人際適應(yīng)問題會引發(fā)新教師的職業(yè)倦怠感。

（3）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問題（制度適應(yīng)問題）。由于長期以來的政策導(dǎo)向和歷史軌跡，中職校雖然大量引進(jìn)了新教師，但學(xué)術(shù)性的思維慣性仍然在一定程度上影響著教學(xué)管理者和實施者的辦學(xué)思路?！半p師型”教師隊伍建設(shè)由來已久，但“重學(xué)歷、輕能力”的教育理念和人才培養(yǎng)理念仍普遍存在，企業(yè)引進(jìn)師資學(xué)歷層次普遍較低，很多都是大專及以下學(xué)歷，學(xué)校給他們的定位是實習(xí)指導(dǎo)教師，在課酬計算方面也有所差異，晉升困難，這些制度層面上的環(huán)境差異在一定程度上影響了他們的專業(yè)化發(fā)展，也是他們對體制適應(yīng)存在問題的根本原因所在。

（4）職業(yè)心理適應(yīng)問題。新教師在價值觀（包含職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信念和職業(yè)精神）、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度、角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)方面存在較大問題。當(dāng)職業(yè)認(rèn)同感存在問題，也就意味著自己的職業(yè)信念不堅定、職業(yè)精神不積極、職業(yè)情操不夠純粹、職業(yè)道德將會有所缺失等，體現(xiàn)在工作中就表現(xiàn)得沒有工作熱情和積極性，職業(yè)滿意度低，遇到困難缺乏迎難而上的勇氣，職業(yè)適應(yīng)進(jìn)步緩慢等。究其根本原因在于很多新教師的入職動機(jī)上，更多的是把教師當(dāng)作“職業(yè)”和“飯碗”，覺得企業(yè)工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、競爭壓力大，學(xué)校環(huán)境相對寬松，因此在職業(yè)的選擇上缺乏對教師職業(yè)特點深層次理解和熱愛，只是因為沒有更好的選擇了，才無奈選擇了“教師職業(yè)”。

研究表明無論是從學(xué)校剛畢業(yè)轉(zhuǎn)型的新教師還是企業(yè)到學(xué)校的新教師，都會存在角色轉(zhuǎn)換方面的適應(yīng)問題，如：角色轉(zhuǎn)換遲滯、角色期待過高、角色定位模糊、角色轉(zhuǎn)化遲緩、角色焦慮感等，各種現(xiàn)象時有發(fā)生，會給新教師帶來心理壓力，需通過各種方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

3 對策分析

新教師能否盡快渡過職業(yè)適應(yīng)期，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，既取決于新教師自身的努力，也離不開學(xué)校和社會的支持與幫助。

（1）自身層面。找差距，抓落實，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。一是認(rèn)識自己，制訂發(fā)展目標(biāo)。新教師入職初期，應(yīng)盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境，充分評估自己，認(rèn)識自己，給自己制定可行的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)；二是虛心向?qū)W，教學(xué)相長。新教師應(yīng)虛心向老教師和教研組長請教，熟悉規(guī)范性教學(xué)文件的編寫，多利用沒課的時間，走入老教師的課堂，學(xué)習(xí)他們豐富的課堂組織實施經(jīng)驗，認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材，在不斷地學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思，促進(jìn)自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的進(jìn)步；三是發(fā)揚(yáng)自身企業(yè)優(yōu)勢，建立自信。如可以通過自身的企業(yè)經(jīng)歷來編撰一個個小故事，豐富自己的課堂或班級管理，縮短與學(xué)生的距離；在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身實踐動手強(qiáng)提升職業(yè)自豪感；在與同事的交流學(xué)習(xí)過程中，利用自身的企業(yè)工作優(yōu)勢，取他人所長，為他人補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)與同事的和諧相處等。

（2）學(xué)校層面。一是把好入職關(guān)，堅定每一位新教師都要有中職校教師的職業(yè)認(rèn)同感。如前文所述，職業(yè)認(rèn)同影響教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)情操、職業(yè)道德，影響工作熱情、積極性，職業(yè)滿意度等，因此學(xué)校在引進(jìn)新教師的過程中，應(yīng)把好入職關(guān)，讓熱愛職業(yè)教育的企業(yè)人才進(jìn)入校園，營造校園積極、樂觀、向上的教學(xué)工作氛圍。二是出臺學(xué)校相關(guān)政策，根據(jù)新教師的需求，有針對性地倡導(dǎo)實施校本研修，幫助每一位教師從新入職初始，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)積極出臺有針對性的培訓(xùn)和研修計劃，在時間上進(jìn)行傾斜，如新教師入職半年不參與教學(xué)，進(jìn)行跟崗適應(yīng)等，甚至可以拓展校本研修的領(lǐng)域，建立校校之間，校企之間的研修平臺，助力新教師的成長與適應(yīng)。三是建立科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的成長。學(xué)校新教師通常有師范類應(yīng)屆、非師范類應(yīng)屆、企業(yè)工作背景新教師三大類，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同類型新教師的特點進(jìn)行發(fā)展性評價，如對教學(xué)知識、教學(xué)技能、科研能力、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等進(jìn)行分項評價，各有側(cè)重點，一方面要肯定他們的成績，另一方面要多幫助他們找出自身存在的問題和差距，在成績和適當(dāng)?shù)膲毫χ?，逐步提升?/p>

（3）政策層面。從2005年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，2014年6月教育部等六部門又聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，2019年1月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育師資培養(yǎng)指明了方向，各地方教育行政部門應(yīng)結(jié)合地方職業(yè)教育的發(fā)展特點，因地制宜，根據(jù)新教師群體類型分類制訂切實可行的實施方案，讓職教資源在全國流動起來，真正能使教師和學(xué)校乃至社會受益，加快企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)適應(yīng)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（4）社會層面。企業(yè)工作背景新教師在新入職階段，要投入大量的時間和精力在班級管理，教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升上，占用生活中的大部分時間和精力，作為家人和朋友應(yīng)予以支持、理解和鼓勵，讓他們無后顧之憂，全身心地投入到工作中。