基于專業(yè)認證的人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷機制研究
——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例

河北交通職業(yè)技術(shù)學院 郝金魁，宗明建，劉國新

職業(yè)教育一直是各級政府和社會各界共同關(guān)心的話題。2006教育部就提出重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學質(zhì)量保障體系；2015年又發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，支持以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設(shè)計診斷項目，以院校自愿為原則，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業(yè)機構(gòu)和社會組織對職業(yè)院校專業(yè)教學質(zhì)量的認可程度，探索以職業(yè)院校為質(zhì)量保證主體、多方參與的教學質(zhì)量診斷和改進機制。借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進理念，能夠更全面診斷專業(yè)教學質(zhì)量，提高辦學水平。

1 實施教學工作診斷與改進的基礎(chǔ)

河北交通職業(yè)技術(shù)學院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，積極探索和深入推進校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的專業(yè)特色。借鑒《悉尼協(xié)議》和OBE（Outcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）教學理念，設(shè)立了專業(yè)咨詢委員會，制定了專業(yè)教學目標和畢業(yè)生核心能力。堅持以學生為中心，成才教育為目的，就業(yè)為導(dǎo)向的原則，引進國際一流品牌汽車服務(wù)流程標準和崗位規(guī)范，根據(jù)學生就業(yè)的第一崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求搭建全新的課程體系，選取教學內(nèi)容，按照現(xiàn)代學徒制的要求構(gòu)建理論教學、實踐教學體系。2018年底我校通過了《悉尼協(xié)議》締約方IEET（臺灣中華工程教學會）的認證。這標志著我院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的辦學理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、教學設(shè)備和人才培養(yǎng)質(zhì)量都得到了國際權(quán)威教育機構(gòu)的認可。

2 目標鏈和標準鏈的打造

高職教育培養(yǎng)的是社會生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型勞動者，是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，其培養(yǎng)目標與標準來自利益相關(guān)方的現(xiàn)實需要。從宏觀方面講，既要符合國家的發(fā)展戰(zhàn)略，又要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才需求相一致；從微觀方面講，既要考慮滿足行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求，又要有利于學生成長成才需要；同時還應(yīng)該放眼全球，在保持自身特色的前提下，盡量與國際標準接軌。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)集專業(yè)咨詢委員會成員和全體專業(yè)教師的智慧，綜合考慮國家《汽車產(chǎn)業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃》、京津冀一體化等國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學院發(fā)展規(guī)劃及汽車后市場對人才培養(yǎng)的訴求，將專業(yè)的教育目標和畢業(yè)生核心能力融入到專業(yè)發(fā)展的目標鏈和標準鏈，專業(yè)、課程、教師、學生分別制定各自完整且相對獨立建設(shè)發(fā)展目標。

3 全員參與教學工作診斷與改進體系的搭建

我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)借鑒IEET理念，實施“內(nèi)外循環(huán)、三個層級”的工作機制，并且將教學工作診斷與改進的時間延長到學生畢業(yè)后的3年～5年，如圖1所示。專業(yè)咨詢委員會由10人組成，5名來自行業(yè)企業(yè)，其中1人來自河北省汽車維修行業(yè)協(xié)會，熟知省內(nèi)行業(yè)發(fā)展狀況、汽車維修服務(wù)行業(yè)的政策法規(guī)，及專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格的考取條件；1人為企業(yè)的管理人員，掌握企業(yè)內(nèi)部的崗位設(shè)置、崗位之間的流動情況及員工職業(yè)發(fā)展的路徑；2人為企業(yè)的資深技術(shù)人員，深知專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)主要崗位所需的知識和技能；1人為企業(yè)的人力資源經(jīng)理，對本地區(qū)兄弟院校的本專業(yè)畢業(yè)生的真實知識和能力水平有深入了解。其余5人為來自其他院校學者，其中2人是985高校汽車工程專業(yè)的教授，對汽車的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有深入的了解；其他3人是國內(nèi)職業(yè)教育的同行專家，深知高職高專的教育教學特點和國家的職業(yè)教育政策。專業(yè)咨詢委員會一年召開一次全體會議，主要任務(wù)是依據(jù)專業(yè)每年的診斷結(jié)果審核修訂專業(yè)教育目標、畢業(yè)生核心能力，并厘清課程與專業(yè)人才需求相關(guān)性，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供建議。是二者都認為“具有良好的自主學習習慣和較強的創(chuàng)新精神”這一項的達成度較低。分析原因是這段時間高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠的重視，所以在2018級以后的人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并且學院也設(shè)立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度。

在中間層級的循環(huán)中，主要完成畢業(yè)生核心能力的達成度診斷，其中CAPSTONE課程和畢業(yè)生問卷調(diào)查是IEET的規(guī)定科目，CAPSTONE課程屬于整合型課程，專門培養(yǎng)學生的交流協(xié)作和解決復(fù)雜問題的能力，必須和畢業(yè)生核心能力的所有內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。2016級之前沒有開設(shè)CAPSTONE課程，2017級和2018級人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一門CAPSTONE課程，2019級人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了兩門CAPSTONE課程，并在教學模式和教學方法上進行了大膽改革。

圖1 “內(nèi)外循環(huán)、三個層級”的工作機制示意圖

職業(yè)院校是保證教學質(zhì)量的主體，在專業(yè)診斷和

內(nèi)循環(huán)按照SMART理論模型主要在校內(nèi)進行，全體專業(yè)教師、學生和教務(wù)處及質(zhì)量保證處等職能部門共同參與完成。外循環(huán)也就是第三層循環(huán)主要診斷專業(yè)教育目標與社會需求的契合度及達成情況，通過向用人企業(yè)和畢業(yè)3年的畢業(yè)生校友發(fā)放調(diào)查問卷完成。根據(jù)統(tǒng)計2017年～2019年的調(diào)查結(jié)果，顯示我們制定的教育目標和社會需求契合度較高；用人單位和畢業(yè)生校友都對教育目標多數(shù)項的達成度表示認可，但改進工作中，借鑒《悉尼協(xié)議》締約方的專業(yè)認證標準，合理設(shè)置診斷要素，擴展診斷的時空和渠道，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進、提高專業(yè)建設(shè)水平的重要途徑。