校企合作“同學(xué)同堂、同課同線”工作坊教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱彥熙

近年來職業(yè)院校校企合作、工學(xué)結(jié)合程度逐步深化，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班、員工培訓(xùn)班等校企合作班來實(shí)施人才共育，在校企合作聯(lián)合育人方面探索出有效路徑，但培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了學(xué)生不能充分了解職業(yè)崗位及根據(jù)自身興趣特長就業(yè)上崗的問題。筆者將相同專業(yè)的訂單班人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)合一，形成了校企合作“同學(xué)同堂、同課同線”工作坊教學(xué)模式（圖1），讓訂單班學(xué)生和培訓(xùn)班員工成為同學(xué)，以小組工作坊的形式同堂上課，小組學(xué)員間相互影響促進(jìn)，并通過構(gòu)建的校企合作資源平臺讓學(xué)生、員工進(jìn)行在線選課交流學(xué)習(xí)，部分員工還以外聘教師的身份進(jìn)入課堂，在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受員工影響確定自己的職業(yè)方向，學(xué)校根據(jù)職業(yè)方向有針對性地設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)施差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣特長就業(yè)，效果顯著。

圖1 “同學(xué)同堂、同課同線”工作坊教學(xué)模式

1 工作坊教學(xué)模式解決的主要問題

（1）學(xué)生對企業(yè)和職業(yè)了解不充分，職業(yè)能力學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)。在職業(yè)院校校企合作中，很多合作只是為學(xué)生尋求實(shí)習(xí)場地或者與企業(yè)形成“訂單關(guān)系”，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)生對企業(yè)及職業(yè)崗位了解較少，特別是缺少與企業(yè)員工的接觸，職業(yè)能力學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng)。將相同專業(yè)的學(xué)生訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班和企業(yè)員工培訓(xùn)班交叉合并，可以讓學(xué)生和員工在一個階段內(nèi)成為同學(xué)，通過有效的教學(xué)組織，使學(xué)生和員工成為一個小組，以小組工作坊的形式同堂上課。學(xué)校搭建“線上”校企合作資源平臺，讓學(xué)生、員工通過平臺建立聯(lián)系，通過平臺在線選課交流學(xué)習(xí)，相互答疑解惑。同時，從企業(yè)員工培訓(xùn)班中聘任優(yōu)秀員工成為企業(yè)導(dǎo)師和外聘教師，使員工以企業(yè)導(dǎo)師和外聘教師雙重身份參與到人才培養(yǎng)全過程，并成為校企合作體制機(jī)制運(yùn)行的推動者。

（2）人才培養(yǎng)過程沒有根據(jù)企業(yè)詳細(xì)的崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)。目前校企合作育人過程大都是按照專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，有些專業(yè)分方向培養(yǎng)，但學(xué)生到企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)對選擇的崗位不適應(yīng)、不擅長，中途換崗給企業(yè)帶來不便，暴露出在人才培養(yǎng)過程中沒有根據(jù)企業(yè)詳細(xì)的崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)的弊端。采用小組工作坊的學(xué)習(xí)模式，可以讓訂單班學(xué)生在和企業(yè)員工共同學(xué)習(xí)的過程中受員工影響明確自己的職業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)方向有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實(shí)施差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣特長就業(yè)。

2 工作坊教學(xué)模式實(shí)踐路徑解析

本文設(shè)計的工作坊教學(xué)改革針對校企合作協(xié)同育人的學(xué)校和企業(yè)，主要從校企合作模式分析、教學(xué)工作坊搭建、校企合作資源平臺建設(shè)、“同學(xué)同堂、同課同線”教學(xué)實(shí)施、差異化人才培養(yǎng)等5個方面進(jìn)行（圖2）。

圖2 校企合作“同學(xué)同堂、同課同線”工作坊教學(xué)模式改革內(nèi)容

2.1 校企合作模式分析

不同企業(yè)有不同的校企合作需求，根據(jù)不同企業(yè)的特點(diǎn)，該教學(xué)改革首先研究了三種校企合作共建工科專業(yè)的模式——企業(yè)輔助模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和校企共建共享模式。針對這三種不同的校企合作模式，根據(jù)學(xué)生的興趣特長對接崗位需求，提出了差異化人才培養(yǎng)的教學(xué)策略。

2.2 教學(xué)工作坊搭建

根據(jù)校企合作中訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班和企業(yè)員工培訓(xùn)班的不同情況，搭建不同類型的工作坊模式——支架式工作坊、拋錨式工作坊、隨機(jī)進(jìn)入式工作坊，在這些工作坊中，學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境、教材等要素與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大不同。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者，也是知識意義的主動建構(gòu)者；教師在小組工作坊中的身份是一個參與者，起著潛在引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)助的作用；其他教學(xué)資源是工作坊構(gòu)建的要素。這種模式便于訂單班學(xué)生、企業(yè)員工通過相互影響進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生明確自己的職業(yè)方向。

2.3 校企合作資源平臺建設(shè)

為了把校內(nèi)項目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)做成基于工作的學(xué)習(xí)，把校外頂崗實(shí)習(xí)做成基于學(xué)習(xí)的工作，就課程和資源而言做到基于生產(chǎn)、基于技術(shù)、基于工藝、基于流程。我院與企業(yè)聯(lián)合搭建了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作平臺——校企合作汽車中高職聯(lián)盟資源平臺和港口機(jī)械校企在線學(xué)習(xí)平臺，該平臺可以讓學(xué)校老師、企業(yè)員工、學(xué)生同時實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)交流。

2.4 “同學(xué)同堂、同課同線”教學(xué)實(shí)施

學(xué)校通過訂單班學(xué)生進(jìn)入員工培訓(xùn)班或讓員工進(jìn)入學(xué)生訂單班課堂的方式，使學(xué)生提前接受企業(yè)文化教育，提前認(rèn)知崗位，提前了解工作內(nèi)容，提前熟悉企業(yè)師傅。員工和學(xué)生成為同學(xué)，同堂上課，在課堂進(jìn)行部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)，同時在校企合作資源平臺中實(shí)施在線交流溝通，讓學(xué)生提前完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，也使部分員工直接參與到人才培養(yǎng)的全過程，成為校企合作體制機(jī)制運(yùn)行的踐行者，保證了校企合作教學(xué)的順利實(shí)施。

2.5 差異化人才培養(yǎng)

校企合作的企業(yè)類型多樣，崗位需求也不盡相同，不同學(xué)生間的差異較大，學(xué)生雖進(jìn)入了校企合作的訂單班，但育人過程大都是按照專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生到企業(yè)后經(jīng)常出現(xiàn)對選擇的崗位不適應(yīng)、不擅長，中途換崗的問題。通過不同類型工作坊學(xué)習(xí)，使員工對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)影響，讓學(xué)生明確了自己的職業(yè)方向，根據(jù)自己的特長和興趣，選擇職業(yè)方向，學(xué)習(xí)不同的課程，取長就業(yè)，解決了企業(yè)不同類型崗位上對特長生和專門人才的需求，大大減少了學(xué)生就業(yè)后換崗的情況。

3 工作坊教學(xué)模式實(shí)施效果

3.1 教學(xué)效果顯著，師資隊伍建設(shè)成績突出

應(yīng)用校企合作“同學(xué)同堂、同課同線”的工作坊教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、企業(yè)員工能力提升等方面達(dá)成了更多共識，使企業(yè)更加積極地參與到了學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂中，從人才培養(yǎng)的源頭開始融入企業(yè)思維，制訂貼合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在實(shí)踐中，學(xué)校和企業(yè)為激發(fā)教師和企業(yè)員工的積極性，共同出臺激勵機(jī)制，雙向任職、雙向培養(yǎng)、雙聘雙薪、重點(diǎn)傾斜，校企實(shí)行職稱互聘，同時校企雙方對互聘專家實(shí)施“校企人才庫管理”，使學(xué)校教師成為企業(yè)專家，有力促進(jìn)了學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)。入庫兼職教師采取通識培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合的形式，對職業(yè)教育理念和職業(yè)教育方法進(jìn)行定向提升，大大提高了兼職教師的教學(xué)水平，成為學(xué)校的優(yōu)秀“產(chǎn)業(yè)教授”。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，創(chuàng)新能力增強(qiáng)

校企合作“同學(xué)同堂、同課同線”的工作坊教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大加強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得到了顯著提高，參與各級各類技能競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽的積極性顯著提升，自我學(xué)習(xí)和溝通能力得到有效鍛煉。特別是部分學(xué)生在自己的特長方面進(jìn)行了差異化培養(yǎng)，使特長突出，符合企業(yè)特殊崗位需求，成為企業(yè)需要的專門技術(shù)人才。工作坊模式培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后受到用人單位的高度好評。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，工作坊教學(xué)模式的融入，使學(xué)生和員工提前接觸，通過小組學(xué)習(xí)相了解和融合，同時發(fā)揮部分學(xué)生的興趣特長優(yōu)勢，進(jìn)行差異化培養(yǎng)，滿足企業(yè)對特殊人才的需求。該模式提升了學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力，增加了對企業(yè)的忠誠度，也使企業(yè)從源頭開始參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，融入了學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。該教學(xué)模式通過高級信息工程和教育科學(xué)國際會議（ICAIEES）進(jìn)行推廣，并在青島市8所職業(yè)院校實(shí)施，效果顯著，對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生具有一定指導(dǎo)意義。