思維導(dǎo)圖在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 林 瑾，郁 敏

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為提高學(xué)習(xí)效率和工作效率的強(qiáng)大工具，充分利用了人類記憶、閱讀和思維的規(guī)律，通過(guò)圖像、色彩、層次感、關(guān)鍵詞和線條符號(hào)等元素，助力大腦潛能的開(kāi)啟，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，形成“全腦”思維，從而提升學(xué)習(xí)的技巧、提高記憶的效率、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有8種，如圖1所示，在學(xué)習(xí)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)靈活選用，也可以在這8種的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、改進(jìn)和創(chuàng)新。

圖1 思維導(dǎo)圖類型

汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)是汽車(chē)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本課程的知識(shí)面非常廣泛，它融合了靜力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、汽車(chē)材料和液壓傳動(dòng)多門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容跨度大、理論性強(qiáng)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和十三五規(guī)劃教材，按照“管用”“夠用”原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)整合，將其分為6個(gè)模塊，如圖2所示。

圖2 汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊

在教學(xué)過(guò)程中，6個(gè)模塊的內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)又是一個(gè)有機(jī)整體，比如構(gòu)件的受力分析可融入機(jī)構(gòu)工作原理的知識(shí)點(diǎn)中一并講解，將難懂和抽象的理論知識(shí)，通過(guò)機(jī)構(gòu)展示變成較為直觀的呈現(xiàn)。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體策略

汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容涉及面廣泛，力學(xué)和金屬材料部分理論性比較強(qiáng)，機(jī)構(gòu)組成和原理部分比較抽象。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式既不符合現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需求，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。教師根據(jù)學(xué)情分析和課程資源情況，以學(xué)生為主體，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)手段，使得課程內(nèi)容立體、生動(dòng)，突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法穿插在其他教學(xué)法之中，也貫穿于課前、課中和課后的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（1）厘清學(xué)習(xí)思路，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)集合了5門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生從全局把握課程內(nèi)容。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)課程總體介紹，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的總體框架，包括6個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和25個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，在畫(huà)圖過(guò)程中對(duì)課程的6個(gè)模塊進(jìn)行初步了解。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，教師通過(guò)各類經(jīng)典思維導(dǎo)圖的展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的圖形和顏色來(lái)展示不同類型的知識(shí)點(diǎn)，建立學(xué)生的記憶鏈接。

（2）攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)中的部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，比如靜力學(xué)部分，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)存在以下學(xué)習(xí)困難：概念和公理多，容易混淆；約束反力的分析容易遺漏；受力圖的繪制難以掌握；平衡方程的建立容易出錯(cuò)等。靜力學(xué)是本課程的第一部分內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙難以突破，學(xué)生跟不上進(jìn)度，就會(huì)打擊他們的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖可以將分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得系統(tǒng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生探索靜力分析中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵字詞，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容提取，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（3）訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。對(duì)于課程內(nèi)容中的常用機(jī)構(gòu)和機(jī)械傳動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生之前從未見(jiàn)過(guò)，無(wú)法想象其結(jié)構(gòu)組成及工作原理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師“灌輸式”講解理論知識(shí)，學(xué)生難以在頭腦中構(gòu)建立體形象，缺少直觀化的感受，學(xué)習(xí)困難增加，課程內(nèi)容難以掌握。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師首先要傳遞給學(xué)生直觀、具體的認(rèn)知，可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻、自制機(jī)構(gòu)模型、實(shí)物展示等方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)容易接受新的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)難度降低。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)物展示環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)小組交流、思維碰撞等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理各類機(jī)構(gòu)或機(jī)械傳動(dòng)，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或形式盡量多樣化，呈現(xiàn)各組的思維方案。接著采用辯論的方法進(jìn)行研討，分析各組圖形的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)物展示的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理了知識(shí)點(diǎn)，加深內(nèi)容記憶。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的符號(hào)和色彩突出表示重難點(diǎn)知識(shí)，并繪制下一分支內(nèi)容，以提出突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法途徑，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（4）用于課前課后，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖用來(lái)課前記錄預(yù)習(xí)筆記，會(huì)使得筆記的文字圖像化，條理更加清晰，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖用來(lái)課后復(fù)習(xí)，可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系梳理清晰，大大縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需從線上、線下；理論、實(shí)踐；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神、7S管理等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)采用思維導(dǎo)圖來(lái)展示評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果，會(huì)更加方便、直觀、立體，便于師生共同掌握真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，它可以提高學(xué)習(xí)效率和工作效率，將其應(yīng)用在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新靈感。但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“三不要”：不要給學(xué)生直接提供擬定好的思維導(dǎo)圖；不要提前將思維導(dǎo)圖的詳細(xì)內(nèi)容圈定；不要提前給思維導(dǎo)圖設(shè)定樣式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不應(yīng)該是片段化、偶然性的，而應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，教師還需要輔助其他的教學(xué)方法，如視頻沖擊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。