分層教學法在初中信息技術教學中的運用探究

趙勇

摘要：信息技術已經(jīng)成為了我們目前生活以及工作中必不可少地技能，它時時刻刻的幫助我們進行一個更好的生活。在進行信息技術的教學過程中采用分層法對學生進行教學，可以在很大程度上促進不同學習程度的學生進行全面的發(fā)展。分層式的教學方法對于老師的教學進度以及學生的個人發(fā)展都有著十分有利的幫助。但是在進行分層教學的過程中，老師要注意的是針對不同程度的學生要進行不同的方案制定，有針對性的進行教學，這對于不同層次的學生來說大有裨益。

關鍵詞：分層教學;初中信息技術;運用探究

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0298-01

引言：初中信息技術對于學生的發(fā)展來說大有裨益。因為信息技術不僅僅幫助學生掌握了相關的技能，而且在一定程度上還幫助學生發(fā)展了思維和創(chuàng)意。在目前的社會發(fā)展中，創(chuàng)新型人才以及綜合性人才是急需的。我國目前也對相關性的人才培養(yǎng)進行了較大力度的投資。在目前的教學環(huán)境以及社會中，人們對于初中的學習還是存在著一定的局限性，很多的家長以及老師包括學生本人都認為學習信息技術對于學生以后的發(fā)展不會有什么幫助。這種想法是沿用了過去傳統(tǒng)的思想教學理念，對于目前社會的發(fā)展來說，這種理念并不能很好的幫助學生的發(fā)展以及國家的發(fā)展。因此，改變相關的教學理念，開創(chuàng)新型的教學方式迫在眉睫。

1 影響初中信息技術教學的因素

1.1老師以及學生受傳統(tǒng)教學理念的影響。對于目前的社會發(fā)展以及社會經(jīng)濟的走向來看，傳統(tǒng)教學下的人才逐漸的不適應現(xiàn)在的新環(huán)境。很多受傳統(tǒng)教學理念影響的人才對于高科技電子技術以及對信息的處理和規(guī)劃不能進行很好的運用，這就在很大程度上阻礙了人才的發(fā)展以及國家相關行業(yè)的發(fā)展。究其原因，很多的初中老師以及學生的家長由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對于信息技術的教學并不是十分的在意，也不希望學校開設相關的課程，包括很多的學生也都認為開設信息技術課程是影響學生的學習，浪費時間，因為在以后的考試中并不會有信息技術的相關考試。因此，很多的學生就會出現(xiàn)上課不認真聽講，講小話甚至于有些學生直接不去信息技術隊伍教室，在文化教室里學習文化課程。文化課程雖說是檢驗學生最為直接的方式，但是信息技術卻能夠在一定程度上展現(xiàn)出學生的思想狀態(tài)。傳統(tǒng)理念的影響，極大程度上的阻礙了信息技術教學的進度。

1.2老師對于分層式教學沒有很好的認識。進行分層式教學的最為關鍵的一點是要對學生的基本學習情況以及基本的電腦技術進行掌握，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，老師進行教學內(nèi)容的制定。之后根據(jù)學生的不同情況，制定出不同的實施方案。但是在實際的信息技術教學過程中，很多初中的信息技術老師缺乏，一個老師通常會帶好幾個班，這就給老師的工作帶來了巨大的不便。老師對于班級的學生不能進行及時地了解，就沒有辦法對學生的發(fā)展做出很好地方案制定，這就會對學生的學習情況產(chǎn)生一定的影響。分層式教學可以對學生的發(fā)展提供一定的機會，促使學生的潛能激發(fā)，對于學生的發(fā)展作用甚大[1]。

2 在初中信息技術教學中運用分層式教學的策略

2.1制定一定的授課計劃，做好準備。分層式的教學在進行方案的制定時，要注意的是不能將過去的那種所有學生不做任何的區(qū)別，進行整體的教學計劃制定，造成的學習進度過快的現(xiàn)象。在進行分層教學的過程中，老師可以對一些基礎較好的學生進行一些超前的教學，對于一些基礎較差以及學習能力較弱的學生，可以適當?shù)臏p慢教學進度。在進行分層式的教學過程中，要時刻關注每個學生的學習狀態(tài)。很多基礎較差學習能力較弱的學生都會出現(xiàn)由于跟不上進度而喪失學習信心的心理，分層式教學可以在根本上改變這種心理。分層式的教學是針對于每個層次的學生，制定出適合這個層次的學生進行發(fā)展和學習的方案，不斷地對學生進行激勵，發(fā)揮出學生最大的潛能。這樣一來學生的成績將會不斷地上升。因此，進行分層式教學時，方案的制定是第一步。例如在學習flash的過程中，對于一些基礎較好的學生老師可以進行一個快速的講解，將動畫的分層進行講授。對于一些基礎不好學習接受能力較差的學生，先將基礎的動畫要領講授給學生，之后再進行其他的教學過程。

2.2對教學的模式進行改變。在進行分層式教學的過程中，老師也要轉(zhuǎn)變教學觀念。分層式的教學方式將學生劃分為不同的學習水平，對于不同水平的學生要采用不同的教學模式。例如，對于較高水平的學生在學習PS的過程中，對于老師講述的圖片分層能夠很快的理解，并對老師講述的內(nèi)容吸收運用;但是對于中等水以及中等靠下水平的學生來說，他們對于PS中的圖片分層、色彩對比以及陰影等的運用不能得到很好的理解。這個時候呀兩極化的學習情況就要求老師改變教學的模式，針對不同水平學生的興趣采用不同的教學模式，增強教學的效果，促進學生的發(fā)展[2]。

結(jié)語：信息技術已經(jīng)逐步地進入到了生活中的方方面面，掌握一定的技術對于學生之后的發(fā)展大有裨益。因此，在進行學習的過程中，老師要找對教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉榮. 綜述分層教學法在初中信息技術教學中的應用和落實[J]. 赤子（上中旬），2015（21）：324.

[2]顧金芳. 基于分層的初中信息技術教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：239.