淺析小學(xué)作文生活化教學(xué)

胡珊珊

大部分學(xué)生對作文提不起興趣，作文中沒有投入太多的情感，作文水平還有待提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成良好的書面表達習(xí)慣，把教學(xué)的重點放在如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)寫作興趣，從而保證小學(xué)語文的教學(xué)效果。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，它可以全面提升學(xué)生的綜合能力，所以寫作生活化在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活和關(guān)注現(xiàn)實，在生活中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，為今后的作文打下良好的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物

作文是學(xué)生把自己的經(jīng)歷或者聽到的和看到的，用文字的形式表達出來，換句話說，要學(xué)會從生活中尋找寫作的素材和靈感，寫自己的親耳所聞和親眼所見。學(xué)生的大部分時間都是在校園中度過的，平時很少有接觸外界的機會，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋寫作素材，作文教學(xué)不能僅在課堂上進行，生活應(yīng)該作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生用心觀察周圍的事物。擬定了作文題目后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如，以“我所熟悉的一個人”為題寫作，讓學(xué)生觀察周圍的人物，可以是家人，也可以是朋友，從身邊的小事入手，描述這個人的外貌和性格特點。教師在指導(dǎo)過程中，要調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、分層設(shè)置指導(dǎo)目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生作文時，教師要充分了解學(xué)生的寫作能力，針對學(xué)生寫作能力的差異性制定教學(xué)方案，做到因材施教，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性和教學(xué)目標(biāo)的多元化。需要注意的是，教師傳授的是方法和技巧，提供的是寫作思路，千萬不能禁錮學(xué)生的思維，要給學(xué)生留有一定的空間，否則文章只能千篇一律，學(xué)生缺乏主觀能動性，創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維都得不到有效培養(yǎng)。指導(dǎo)作文要講究方式方法，要由淺入深地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，一定要尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生比較被動，因為要學(xué)會適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。隨著教學(xué)水平的不斷提高，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)變得至關(guān)重要，在作文教學(xué)中，教師更多起到的是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和創(chuàng)新能力上。

例如，在寫作教學(xué)中，會涉及到寫信的練習(xí)，可以將“給遠方小朋友的一封信”作為文題，開展寫作訓(xùn)練。教師要注意作文指導(dǎo)的層次性，針對寫作能力比較強的學(xué)生，教師要從不同的角度引發(fā)他們聯(lián)想，并結(jié)合自身的理解，設(shè)計富有創(chuàng)造性的題目，在提高寫作水平的同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)，有利于語文素養(yǎng)的全面提升。針對寫作水平相對比較低的學(xué)生，教師可以提供一個固定的寫作思路作為參考，給出大體的框架，根據(jù)作文的主題提出合理化的建議，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。提高學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕的工作，要循序漸進，教師要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動他們寫作的積極性，提高不同層次學(xué)生的寫作能力。

三、注重思路引導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要靈活借助語文教材，搜集更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動投入到寫作練習(xí)中來?？梢圆捎脛?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。還可以采用講故事的方式，例如：“從前有一個人非常窮，卻愛慕名和利，為了參加盛大的舞會，她向好朋友借了一條非常名貴的項鏈……”故事講到這里，就可以引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想，如果她不小心把項鏈弄丟了，那么接下來她會怎么辦？學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，把接下來的故事補充完整。還可以邀請學(xué)生走上講臺，和大家一起交流和討論，不僅寫作能力得到了鍛煉，語言表達能力也得到了提高。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，無論學(xué)生有什么天馬行空的想法都要給予肯定和鼓勵。在學(xué)生充分討論和交流之后，教師要適當(dāng)引出教材，可以這樣說：“其實在很久以前，有一位叫莫泊桑的人，根據(jù)剛才教師講的故事寫了一篇文章，叫《項鏈》?，F(xiàn)在可以打開課本，看看的觀點和作者的觀點有什么不同，故事的走向到底如何，大家可以在課本中找答案?！蓖ㄟ^這樣的方式，不僅靈活運用了教材中的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的是學(xué)生的寫作能力得到了很好的鍛煉，保證了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

四、明確學(xué)生的主體地位，注重生活化指導(dǎo)

教師要鼓勵學(xué)生提高思考能力和邏輯思維能力，意識到寫作的重要性和語文學(xué)習(xí)的魅力，愿意主動完成教學(xué)任務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行生活化指導(dǎo)，作文的選題要貼近學(xué)生的生活，這樣的題材才能引起學(xué)生的共鳴，作文質(zhì)量也會提高。例如，教師可以以“家”作為作文的主題，學(xué)生可以結(jié)合家庭情況，從生活中的小事入手，產(chǎn)生寫作靈感。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，可以從家庭氛圍和人物細節(jié)等各個層面尋找寫作思路，進一步提高寫作水平。寫作是較為復(fù)雜的認知過程，完成了從“知”到“用”的完美過渡，才可以把寫作技巧靈活運用到作文中，切實提高寫作能力。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，靈活運用教材，制定有針對性的指導(dǎo)方案，保證作文指導(dǎo)的層次性和多元化，保證作文指導(dǎo)效果。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師要運用科學(xué)的指導(dǎo)方法，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。