小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合及運用措施探究

李雪

隨著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，閱讀和作文已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師要將閱讀與寫作有機融合。利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷，利用寫作提升學(xué)生的閱讀能力。

一、整合作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的價值和意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能

整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，不僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新，也是突破教學(xué)瓶頸的有效方法。一般來說，小學(xué)生缺少情感經(jīng)歷、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗，教學(xué)方法單一，很容易出現(xiàn)反感、疲勞、厭學(xué)的情況。如果教師將閱讀與作文教學(xué)分開，學(xué)生便很難理解文章中的人文精神，體會不到深層的情感。長此以往，學(xué)生不僅不能內(nèi)化知識，還會增添更多的煩惱。將作文與閱讀教學(xué)整合，教師可以更加精準地挖掘?qū)W生的興趣點，激活他們的情感，開發(fā)其潛能，從而使學(xué)生學(xué)到“真知”。

2.提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

提升語文綜合素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，還需要他們擁有豐富的情感經(jīng)歷。閱讀作為汲取營養(yǎng)的途徑，作文作為沉淀思想的陣地，對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)有著極大的促進作用。只有將二者有機融合，才能發(fā)揮更大的作用。將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知力和領(lǐng)悟力，陶冶其情操，使學(xué)生在語言情境中找到寫作“靈感”。通過將閱讀積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，促進學(xué)生體驗和感悟文字的魅力，從而多維度培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合與運用的方法

1.廣泛閱讀和模仿，積累有效素材

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要多角度開展教學(xué)工作，逐步構(gòu)建閱讀與寫作相融合的教學(xué)機制。如運用”模仿“的教學(xué)方法，讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)文章中學(xué)習(xí)語用技巧，培養(yǎng)語文思維能力。首先，教師應(yīng)加大閱讀和寫作教學(xué)力度。通過將二者相融合，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和作文教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)到真知。例如，教學(xué)《一封信》時，教師可以運用文章內(nèi)容熏陶學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)以及寫作技法，提高其寫作能力，促進學(xué)生在模仿練習(xí)中找到寫作靈感。其次，教師應(yīng)加大對文章內(nèi)容的剖析力度。通過與學(xué)生一起研究文章蘊含的思想感情，提高學(xué)生的精神境界，開拓學(xué)生的思維，從而使他們在寫作時能夠做到有物可寫、有情可抒。例如，教學(xué)《曹沖稱象》時，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)稱象過程，刻畫曹沖的形象。運用生動的語言調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫中，體悟和感知文章的思想內(nèi)涵，從而提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.平時注意積累，實現(xiàn)學(xué)以致用

語文作為一門人文性強的語言學(xué)科，具有極深的思想內(nèi)涵。為了讓學(xué)生學(xué)好語文，教師要對學(xué)生加強管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、自覺積累語文知識，做到真正意義上的“學(xué)以致用”。首先，教師應(yīng)堅持“量變引起質(zhì)變”的原則，不斷熏陶和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與寫作教學(xué)相結(jié)合，深化閱讀與寫作的聯(lián)系，促使學(xué)生內(nèi)化知識，提高寫作能力。例如，教學(xué)《媽媽睡了》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一些小問題，或者讓學(xué)生尋找文章中優(yōu)美、有深意的詞句，促使學(xué)生從生動的語境中感知和體悟語言的魅力。其次，教師應(yīng)堅持“哪里不會學(xué)哪里”的原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本知識。通過剖析文本中的知識要點，消滅學(xué)生的知識“盲區(qū)”，不斷提高他們的認知能力，使其思維由具象向抽象轉(zhuǎn)化。

3.整合閱讀與寫作資深，抒發(fā)真情實感

整合閱讀與作文教學(xué)是創(chuàng)新語文教學(xué)的前提條件。只有讓學(xué)生在日常寫作中表達真情實感，他們才能有更深刻的體驗和感悟。因此，教師需要從點滴做起，不斷創(chuàng)設(shè)情感豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，激發(fā)其情感體驗。例如，教學(xué)《慈母情深》時，教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，將閱讀教學(xué)故事化，講述自己曾經(jīng)的“不懂事”，分享自己的情感和心理轉(zhuǎn)化過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，促使他們回憶自己的生活經(jīng)歷，在作文中表達真情實感。在此過程中，教師要借機進行語文知識的拓展和延伸，幫助學(xué)生汲取養(yǎng)分，完成知識的積累，從而使學(xué)生能圍繞自身生活經(jīng)歷，寫自己的故事。

4.激發(fā)閱讀情感，挖掘?qū)懽餍枨?/p>

語文教學(xué)是學(xué)生認識生活、豐富情感體驗的重要途徑。將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效激活學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的情感需求。為了提升學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)巧用閱讀內(nèi)容驅(qū)動學(xué)生的寫作，引導(dǎo)學(xué)生走入語文學(xué)科的大門。首先，教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們快速總結(jié)文章的寫作技巧，提煉知識。例如，教學(xué)《太陽》時，教師可以圍繞文章的重點段落，給學(xué)生講太陽的精神，然后讓學(xué)生根據(jù)“太陽”的意象寫作，訓(xùn)練他們的思維能力和寫作能力。其次，應(yīng)重新定位閱讀和作文教學(xué)。教師可布置靈活、開放的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生寫自己感興趣的話題，激發(fā)其寫作熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生獨特的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生愛上閱讀和寫作。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以利用多媒體播放關(guān)于鳥的紀錄片或者動畫片，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)的鳥類知識，選定一種鳥類，對其從生活習(xí)性、外形、獨特之處等方面進行介紹，并表達自己從它身上獲得的感悟和學(xué)到的知識。

總之，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進行整合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在提高學(xué)生閱讀能力的同時訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。可以閱讀為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生在寫作中沉淀語文知識，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。