挖掘文本資源，指導學生讀寫結(jié)合

魏蔚

在小學語文教學中，對學生閱讀和寫作能力的訓練尤為重要。目前的語文教學讀和寫是分開的，或者單純教課文，或者單純教作文，不利于學生讀寫能力的培養(yǎng)。小學生理解能力有限，導致讀寫訓練難度較大。所以，在教學過程中，教師不能片面指導學生讀或者寫，而是要挖掘文本資源，循序漸進，引導學生實現(xiàn)讀寫結(jié)合，進而提高讀寫能力。

一、置換詞句，遷移應(yīng)用

在讀寫教學中，詞語置換是經(jīng)常用到的教學方法。詞語置換即將某個詞更換為與其含義相近（或相反）的詞語，讓學生重讀文段，體會運用不同詞的表達效果是否相同，感情色彩是否有變化，如此，能讓學生體會作者用詞的精妙，對他們遣詞造句能力的培養(yǎng)大有裨益。

比如《少年閏土》一文中，對閏土外貌的描寫是“脖子上有一個亮眼的銀項圈，臉色黑紅，頭頂戴個帽子”，我們仿佛看到了少年閏土曬得黑紅的臉，帶著嬰兒肥，初次到主人家的時候沒有拘謹，眼睛炯炯有神，歪著小腦袋的淘氣神態(tài)，這段描寫表達了作者對少年閏土的喜愛之情。我引導學生，把“紫色”換成“黑紅”，把“銀項圈”的修飾詞改為“脖子上戴著一個大的銀項圈”，那閏土的形象就成了單純的外貌描寫，只體現(xiàn)了閏土常年日曬，微胖，甚至還有點木訥的樣子，不能讓讀者聯(lián)想到閏土和作者生活環(huán)境的不同，也讀不出作者對閏土的喜愛之情。所以，文學作品中的每個詞、每句話，作者都有一定的用意。教師指導學生體會詞語含義時，應(yīng)貼近生活，引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界。

小學生的理解能力有限，我們在進行詞語置換教學時，要注意多引入他們?nèi)菀桌斫獾脑~語，調(diào)動其學習積極性，將學習簡單化、生活化。學生在詞語置換的語言環(huán)境中，更能深刻理解作者的心理活動和要表達的情感，在寫作時就可能靈感爆發(fā)，寫出絕妙文章，此外，還可以讓他們學會推敲字句，體會文字的魅力。

二、抒寫感受，講究結(jié)構(gòu)

語文教學中，除了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還要加深學生的感性認識，感性認識有助于感情的抒發(fā)。我們在閱讀文本的過程中，能體會到作者的感情不是一直高潮迭起的，也不是一直平淡無奇的，而是層層深入的，所以要教會學生抒發(fā)感情時需要精心構(gòu)思，情緒有起有伏，情感有濃有淡，才能引人入勝。

例如《我最好的老師》一文，作者的情感就是起伏的，由信心滿滿——“認真做了筆記”到吃驚——“我得的是零分”，之后是氣憤——“我們?nèi)細庹恕?，最后變得平靜——“科學課對于我們來說就成了一種‘冒險”。學習過程中，教師引導學生感受作者心理和情感的起伏變化，讓他們明白表達情感時情緒起伏的重要性。而且，感情的抒發(fā)，有助于引起讀者的閱讀興趣，能讓讀者的心情隨著故事情節(jié)變化。此外，感情的抒發(fā)也不是全都要層層遞進的，也可以采用倒敘手法，先寫高潮，引起讀者閱讀興趣，調(diào)動讀者的好奇心，再敘述故事發(fā)生的原因。

對小學生來說，抒發(fā)感情的難點在于完整構(gòu)建故事和隨著故事情節(jié)而感情波動。所以，不必急于求成，可以先構(gòu)建一個簡單的故事，運用最簡單最常見的感情表達手法，即平靜—高潮—平靜，熟練掌握這樣的寫作手法，再在此基礎(chǔ)上增加難度，運用一些更復(fù)雜、難度更大的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引入誤會、欲揚先抑、對比等，讓故事線索鮮明，感情波瀾起伏。

三、聯(lián)系生活，表達個性

學會觀察細節(jié)、聯(lián)系生活、感悟生活是小學語文學習的目標。學習課本時，可指導學生聯(lián)系自己的生活實際，換位思考，進一步體會作者要表達的感情。如此，也有助于學生結(jié)合生活中的情感體驗和認知，運用學習到的表達方法和技巧，表達自己獨特的感受和見解。

例如《慈母情深》一文，重點刻畫了母親工作時瘦弱的身影，教師可通過文中其他女人的話引導學生了解作者家庭的貧困，而在這樣一個貧困家庭中的故事，更體現(xiàn)了母親的寬容和豁達。從母親立馬掏衣兜的動作中，展現(xiàn)了她對作者愛好的支持，可引導學生體會母愛的無私和偉大。教師可帶領(lǐng)學生分析這些細節(jié)描寫，品味母愛，然后寫一篇讀后感，并聯(lián)系生活實際，寫一寫自己的母親。我們的母親，不管是在農(nóng)村勞動，還是在城市工作，都在用辛勤的汗水換取我們幸福的生活。母親的共性是對孩子不求回報的愛，但愛的表達方式是不同的，每個母親都有自己的特點，將這些特點通過生活細節(jié)展現(xiàn)出來，那么，你筆下的母親就是獨一無二的、富有個性的。以此為案例，學生能學會聯(lián)系生活實際，從身邊的人、事、物出發(fā)，書寫自我，形成自己獨特的寫作風格。

文章源于生活而高于生活。教師對學生讀寫的指導應(yīng)從生活實際出發(fā)，著眼于現(xiàn)實，引導他們聯(lián)系生活，感悟生活，這樣更有利于文學創(chuàng)作。

小學是語文學習的初級階段，也是學生初步感知語言魅力的階段。作為小學語文教師，為了提高學生的語文綜合能力，應(yīng)挖掘課本資源，采用讀寫結(jié)合的教學模式，以“讀”的興趣喚醒“寫”的欲望，以“寫”的感情帶動“讀”的熱情，提高學生的閱讀和寫作能力。