在小學作文教學中培養(yǎng)學生“讀者意識”的實踐探索

張可欣

讀者意識就是對象意識，主要指在寫作時，內心有傾訴或者交流的對象。擁有讀者意識，學生在寫作時會自主創(chuàng)設情境，從而找到寫作方向。因此，在當前的小學作文教學中，教師要重視學生讀者意識的培養(yǎng)。這符合新課改的理念，能促使學生認識自我，提高寫作水平。

一、研究課本，了解讀者意識

很多學生認為寫作文很難，寫作的過程就是湊字數(shù)，想到什么寫什么，導致文章毫無順序可言。究其原因，主要是學生沒有讀者意識，不知道寫什么，也不知道怎么寫。所以在當前的作文教學中，教師要培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生知道作文到底是寫給誰看的。教師要圍繞作文題目進行深入研究，讓學生對內容有所了解。比如作文題目為“我想對你說”，分析題目可以發(fā)現(xiàn)，命題意圖是讓學生表達內心的情感。教學時，教師就可以利用本單元的課文進行引導，這一單元的課文描寫了父母對我們的愛，他們呵護我們、照顧我們。教師可以詢問學生：“父母對我們的愛毫無保留，大家是否對自己的爸爸媽媽表達過感激之情呢？”如此能讓學生知道文章是寫給誰看的，增強學生的讀者意識，讓他們快速找到寫作方向。

二、關注讀者需求，激發(fā)讀者意識

寫作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)出題者是有明確意圖的，比如有時要求學生介紹某個地方的景色，有時要求學生細致記敘某件事，所以學生在寫作前就需要清楚作文的受眾是誰。有教師反映學生的作文行文思路混亂，沒有邏輯。這是因為學生還沒有找到自己的受眾，不知道讀者的需求。因此，教師需要讓學生養(yǎng)成寫作之前分析文題的習慣，掌握讀者的具體需求。比如，有這樣一個寫作任務——為畢業(yè)多年的校友介紹學校的發(fā)展現(xiàn)狀。學生知道讀者就是這些校友，為了深入了解讀者的需求，學生需要換位思考，假設自己畢業(yè)多年，肯定想看看學校的變化。因此，學生就可以重點介紹學校的新變化。了解了讀者的需求，學生的寫作會更加順暢。通過這一手段，可以讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學會從不同角度分析問題。

三、加強寫作指導，提升讀者意識

在小學作文教學中，教師需要加強對學生的指導，教師是學生學習路上的引路人，其指導決定學生的學習效果。教師可以采用示范教學的方式，選擇具體的作文題目進行分析，并給學生講解寫作方法。通過教師的指導，學生能快速找到傾訴對象，進而提升寫作效率和質量。比如，指導寫作“介紹一種事物”的作文時，教師可先詢問學生要向誰介紹，讓學生明白受眾是所有人，明白只有內容具有吸引力，才能吸引讀者，提升學生的讀者意識。教師可以先引導學生確定描寫對象，可以是自己喜愛的事物，也可以是自己討厭的事物。確定描寫對象后，接下來學生需要敘述原因，即自己為什么喜歡或者討厭這一事物，以充分的論據(jù)來支撐論點。通過描寫，要讓讀者知道這些事物為什么會被討厭或者喜歡。通過這樣的引導，可以讓學生寫作時思路更加清晰，快速確定寫作對象和內容。

四、創(chuàng)設寫作情境，擬定假想讀者

新課改實施以來，情境教學走進了小學語文課堂。我們知道，在通常情況下，小學生剛接觸到作文題時，往往不知如何下筆，但為了完成任務只能硬著頭皮胡編亂造。此時，如果教師能圍繞文題，幫助學生擬定傾訴對象，學生寫起來就會容易很多。學生寫作前會思考是寫給誰看，而不是想如何寫，從而在潛移默化中形成讀者意識。例如，寫命題作文《我給同學提建議》時，我就讓學生提前一周觀察班上某個學生的學習與生活情況，寫好后進行集體交流。這樣，就激發(fā)了學生的作文興趣。寫作前，學生會思考要給誰提建議，通過什么樣方式，具體提什么等問題，有了這樣的思考過程，課堂上的師生交流也非常順暢。學生都能站在讀者的角度考慮問題，建議切中肯綮，語言得當。

五、創(chuàng)造交流機會，深化讀者意識

好的教學方式并不是直接給出題目和要求，讓學生寫作，而是給予學生自主思考和交流的機會，深化學生內心的讀者意識。在寫作之前，教師可以開展口語交際活動，讓學生圍繞文題討論。比如，話題為“我最喜歡的人物”，可以讓學生兩人一組，交流自己喜歡的人，一位學生敘述后，另一位要談自己的感受和想法，提出建議。通過這樣的活動，學生可以從傾聽者的角度判斷自己寫的內容是否具有吸引力，然后改進，讓內容更豐富。可以讓學生以后寫作文時更加認真，思考自己所寫的內容是否新穎、有趣，是否能吸引他人的注意力。通過這樣的考量，可以保證學生作文更加符合讀者口味。此舉可以深化學生的讀者意識，提升其寫作水平。

綜上所述，在小學作文教學中培養(yǎng)學生的“讀者意識”需要教師加強對學生的引導，只有讓學生形成讀者意識，在寫作過程中關注讀者，才能找準寫作方向，切實提高作文質量。