核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的　小學(xué)閱讀教學(xué)策略探討

陶羽

閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)面與眼界的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)，運(yùn)用課外閱讀教學(xué)與生活化教學(xué)等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，秉持素質(zhì)教育理念，從教學(xué)現(xiàn)狀入手，采取有效措施，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要科學(xué)的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，靈活采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中自主閱讀理解，從而提升學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際上，小學(xué)閱讀教學(xué)效果并不理想，存在教學(xué)理念滯后、教師缺少有效引導(dǎo)等問(wèn)題，還需加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，突顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高教學(xué)效率。

一、趣味化閱讀教學(xué)

閱讀能力培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，不能一步到位，也不能主觀盲目地進(jìn)行，需為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，提供充足的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，逐步強(qiáng)化語(yǔ)感。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課本內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以播放介紹曹沖人物背景與水的浮力、現(xiàn)代稱重方法等資料的課件，讓學(xué)生了解曹沖的性格，初步掌握文章內(nèi)容。利用多媒體給學(xué)生播放曹沖稱象的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生總結(jié)官員與曹沖提出稱象方法間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)稱重的原理并思考其他稱重方法。教師要借助網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的好奇心，渲染閱讀氛圍，吸引學(xué)生注意力。

二、生活化閱讀教學(xué)

立足生活實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活中的價(jià)值，從而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生親切感。在閱讀中引入生活元素，更利于思維拓展與個(gè)性培養(yǎng)。如教學(xué)《人之初》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《三字經(jīng)》的兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，分享感受，感受兒歌蘊(yùn)含的深意。然后讓學(xué)生粗讀文章，對(duì)文章有整體認(rèn)知。接下來(lái)，教師可采用配樂(lè)范讀與學(xué)生自讀的方式，幫助學(xué)生攻克生字這一閱讀障礙。再通過(guò)開(kāi)火車讀與小組競(jìng)賽讀、同桌互讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確與流利地朗讀。在深讀課文環(huán)節(jié)全班朗讀，在內(nèi)容解析方面趁機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與道德思想教育，讓學(xué)生體會(huì)含義，受到儒學(xué)經(jīng)典的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生傳承與弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)。可以引入體現(xiàn)孝道與善良等美德的實(shí)際案例，聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，使其逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，以端正學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的語(yǔ)句，閱讀后發(fā)表感想，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)歷的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，從而逐步提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

三、問(wèn)題式閱讀教學(xué)

小學(xué)生處于定勢(shì)思維發(fā)展階段，為讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，還需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生從固定思維模式中走出來(lái)，使其在閱讀中發(fā)揮想象力，強(qiáng)化學(xué)生思維個(gè)性。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師應(yīng)從小壁虎角度與其他動(dòng)物角度入手提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，深入體會(huì)小壁虎著急與失落的心情，激發(fā)其個(gè)性潛能。如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，教師可布置拼讀音節(jié)與自然段標(biāo)注序號(hào)等閱讀任務(wù)。在自然段內(nèi)容解析中，提出“喜鵲為什么要做窩”“寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸的結(jié)果如何”“為什么喜鵲會(huì)住在溫暖的窩里”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊討論，最終找到答案。讓學(xué)生分角色朗讀，模仿寒號(hào)鳥(niǎo)打哆嗦等動(dòng)作和勸告的語(yǔ)氣，了解喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)的處境。學(xué)生扮演完喜鵲角色后再互換扮演寒號(hào)鳥(niǎo)的角色，讓他們?cè)趯?duì)話閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)小組討論交流，深入感受文章的思想情感與內(nèi)涵。

四、激勵(lì)式閱讀教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)，多鼓勵(lì)和支持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，靈活擔(dān)任推動(dòng)者與引導(dǎo)者等角色，將意識(shí)增強(qiáng)與情感深化作為閱讀教學(xué)常規(guī)項(xiàng)與推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的著力點(diǎn)，圍繞學(xué)生發(fā)展需要與教學(xué)進(jìn)度，因材施教，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題與任務(wù)，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，還應(yīng)盡快完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織閱讀比賽與寫(xiě)作評(píng)比等活動(dòng)，教師與學(xué)生共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)參賽選手閱讀中的停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、理解等要素做出綜合性的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，使其掌握更多更有效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身的不足，提高閱讀的自主性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、課外閱讀教學(xué)

小學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)固定，僅閱讀教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與審美情趣培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需引入課外書(shū)籍，以完成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)，可引入《連昌宮詞（元?。返摹白詮拇撕筮€閉門(mén)，夜夜狐貍上門(mén)屋”、《古意三首（常建）》的“過(guò)客設(shè)祠祭，狐貍來(lái)坐邊”與《詩(shī)經(jīng)·七月》的“之日于貉，取彼狐貍，為公子裘”等詩(shī)句，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展其眼界與知識(shí)面。為了讓學(xué)生深入了解奶酪的特征與美味，可向?qū)W生介紹“擁有奶酪，就擁有幸?！薄澳汤覍?duì)你越重要，你就越想抓住它”等經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生明白奶酪是生活中追求目標(biāo)的一種比喻，從而充分體會(huì)熊失去奶酪后的心情，以及狐貍得到奶酪后的興奮之情。學(xué)生了解文中狐貍的性格特征后，可以向?qū)W生推薦《斷尾巴的狐貍》《山鷹與狐貍》《烏鴉與狐貍》等寓言故事，讓學(xué)生了解狐貍狡猾自私、損人利己的一面，在閱讀中深入體會(huì)故事的諷喻與教育意義，以豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為人誠(chéng)實(shí)、善良與實(shí)事求是等精神品質(zhì)。

閱讀不僅僅是為了積累詞匯，更是為了了解更多民族文化與提高綜合素養(yǎng)，尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。但閱讀教學(xué)有效性提升需要循序漸進(jìn)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。此外，教師在靈活采用閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)注重拓展閱讀形式與傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力，從而提高其學(xué)習(xí)效率。