借鑒教材文本，提升作文修改能力

潘玲玲

完整的作文過程包括收集資料、構(gòu)思立意、撰寫作文和修改升華幾個(gè)部分。然而不少學(xué)生不懂“三分文章七分改”的道理，寫完就束之高閣，沒有好好地修改?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作能力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒教材，從文字內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架和主題立意等方面修改作文，提高寫作能力。

一、借鑒經(jīng)典片段，潤色語言

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生看看作者是如何選擇詞句的，借鑒經(jīng)驗(yàn)，潤色自己的作品。可先讓學(xué)生試著糾正錯(cuò)別字，修改不通順的句子，找出使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，然后鼓勵(lì)他們思考如何結(jié)合上下文語境選擇更形象的詞句，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，讓文章更優(yōu)美。

在嘗試寫作《那一刻，我長大了》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《梅花魂》，看看作者是如何描寫梅花，表現(xiàn)“我”對梅花象征意義的感悟的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”等來形容梅花，直抒胸臆，表現(xiàn)了對梅花象征意義的感悟;“一色雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花”一句則用“血色”形容梅花，表達(dá)了血濃于水的愛國情懷。理解了這一點(diǎn)后，學(xué)生嘗試潤色自己的作品。如有人寫了自己在雨天為爸爸送傘的經(jīng)歷，加入了這樣一段話：“暴風(fēng)雨越是猛烈，我想要快點(diǎn)找到爸爸的意愿就越是強(qiáng)烈。那雨幕，能遮擋住我的視線，卻不能阻擋我前進(jìn)的腳步”。該生用比喻修辭強(qiáng)調(diào)了暴風(fēng)雨的猛烈，同時(shí)也表現(xiàn)出自己對父親濃濃的愛。

若有條件可以讓學(xué)生互批作文，并嘗試提出修改建議。這樣學(xué)生就能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

二、搭建結(jié)構(gòu)支架，調(diào)整布局

采用更合適的寫作結(jié)構(gòu)，這是修改作品時(shí)需要注意的另一個(gè)重要問題。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文體，尋找課本中的典型課文進(jìn)行分析，看看作品采用的結(jié)構(gòu)，思考是否適用于自己的作文。這樣就能促使學(xué)生更好地搭建結(jié)構(gòu)支架，調(diào)整文章的布局。

學(xué)生寫了景物類作文后，可引導(dǎo)其閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文，看看這兩篇文章的結(jié)構(gòu)有什么不同，并思考如何調(diào)整自己的作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過閱讀并分析課文，發(fā)現(xiàn)《海上日出》運(yùn)用的是定點(diǎn)描寫法，重點(diǎn)寫一種景物，描寫細(xì)膩，而《記金華的雙龍洞》則運(yùn)用移步換景法，寫一路上看到的不同風(fēng)景，景物多變，內(nèi)容豐富。學(xué)生對照自己的文章進(jìn)行分析：“我寫的是江南園林，選擇了拙政園中最有代表性的長廊進(jìn)行描寫。但其實(shí)江南園林最大的特點(diǎn)是移步換景，如果我能寫出曲徑通幽的園林格局，將亭臺樓閣一一呈現(xiàn)，更能體現(xiàn)出江南園林的特點(diǎn)。”該學(xué)生決定借鑒《記金華的雙龍洞》修改自己的作文，調(diào)整作文的布局和結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，所以在一開始寫作時(shí)很難考慮到文章的結(jié)構(gòu)。采用讀寫結(jié)合的方式，充分利用教材中的經(jīng)典課文，能讓學(xué)生懂得如何謀篇布局，進(jìn)而更好地搭建文章架構(gòu)。

三、考量主題立意，修正方向

不少學(xué)生在寫作時(shí)常常就事論事，沒有對主題進(jìn)行升華。對此，教師也要引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典課文，看看文章是如何從平凡的生活瑣事中感悟出耐人尋味的人生哲理的。再結(jié)合自己的作文思考，看看能否在結(jié)尾添加一些讓人意味深長的話，讓主題和寫作方向更明確。

學(xué)習(xí)《落花生》后，可引導(dǎo)學(xué)生寫“我的心愛之物”主題作文。修改時(shí)，鼓勵(lì)他們思考如下問題：“課文中作者只是想寫落花生嗎？文章真正想要表達(dá)的主旨是什么？”學(xué)生答道：“我覺得作者想要寫的是做人的道理，落花生只是一個(gè)引子。”可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的作品進(jìn)行思考：“你的心愛之物對你來說只是一個(gè)好玩的玩具、一件好看的衣服、一本好看的書嗎？它們是否也有什么特殊的寓意呢？”學(xué)生得到了啟迪，嘗試修改作品。如一名學(xué)生的心愛之物是一輛玩具小火車，對他來說，這不只是玩具，還能讓他回憶起和父親一起快樂玩耍的經(jīng)歷，能消解父親外出打工期間自己的思念之情。一番升華后，小火車成了父愛和思念的象征。

學(xué)生的寫作能力不同，因此可以引導(dǎo)他們自評加互改，讓他們看看自己修改的方向和同學(xué)建議的是否一致，這樣他們就能突破極限，提升修改能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作修改能力，從修改明顯錯(cuò)誤的詞句開始，學(xué)會正確使用文字和標(biāo)點(diǎn)符號，然后試著寫出語句通順、結(jié)構(gòu)完整的作文，最后交流批改，完善作品的主題和立意。若能引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，從中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，則能引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地提高寫作能力。