基于提升預防醫(yī)學生創(chuàng)新能力的《毒理學基礎》實驗課改革效果評價①

魯 彥,祝麗玲,周 健,文少飛,莊傳寧,張藝瀠,周憲君,姚嵩坡

(佳木斯大學公共衛(wèi)生學院， 黑龍江 佳木斯154007)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)明確要求：要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1]。為適應社會公共衛(wèi)生人才需求趨勢和學生發(fā)展需要，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。毒理學基礎是一門實驗性很強的課程，實驗課教學是毒理學教學過程中最重要的一環(huán)，實驗課教學對培養(yǎng)學生獨立思考的能力、觀察的能力、動手的能力起著重要作用；更是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑[2，3]。本文就預防醫(yī)學本科生專業(yè)必修課《毒理學基礎》進行了以提高學生學習能力、養(yǎng)成創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)新能力為目標的實驗課課程改革，為預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學改革提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2016級預防醫(yī)學本科生學生72人組成實驗組，2015級預防醫(yī)學本科生學生59人組成對照組。兩個年級學生均在第四學期秋季學習本門課程，兩組學生性別、年齡、既往幾科課程平均成績比較差別無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 設計方案

《毒理學基礎》實驗課共計8次課，32學時，其中驗證性實驗3次，綜合性實驗3次，設計性試驗2次。2015級學生采用傳統(tǒng)教學法講授，包括組織教學-前節(jié)實驗課作業(yè)總結-展示教學目標-講授新課-學生操作-課堂反饋六個步驟。實驗組學生在傳統(tǒng)教學的基礎上，每次課堂講授內容結合實驗課類型增加培養(yǎng)學生批判-創(chuàng)新能力的教學環(huán)節(jié)；如驗證性實驗中，學生通過實驗操作，在掌握基本操作技術和結果分析的基礎上，增加相關內容文獻學習，系統(tǒng)學習實驗的應用及結果評價，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科研思維；綜合性實驗和設計性實驗通過單一問題案例分析掌握本門課程知識點的應用，多學科問題案例分析培養(yǎng)學生全面應用各學科知識點交叉融合共同解決問題，通過分析問題、解決問題，將所學知識進行橫向、縱向有效組合，讓學生的批判思維和創(chuàng)新能力從中得到鍛煉。課后作業(yè)書寫要求，驗證性實驗考核點包括實驗結果+評價+應用；綜合性實驗考核點要求以綜合運用知識回答問題，設計性實驗考核點要求規(guī)范書寫小設計報告或小論文。

1.3 教學效果的評價

通過學生實驗課過程性考核成績和學生評價表反饋教學效果。學生的實驗課成績考核包括考勤(10分)、課堂表現(xiàn)(20分)、作業(yè)知識點(20分)和創(chuàng)新點體現(xiàn)(20分)，階段性測試(30分)。通過問卷調查[4]了解學生對教學評價和自身評價的情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 兩組成績比較

實驗組和對照組成績比較，考勤成績比較差別無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；課堂表現(xiàn)成績、課堂作業(yè)知識點成績、課堂作業(yè)創(chuàng)新點成績、階段性測試成績和實驗課總成績比較，差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 預防醫(yī)學生《毒理學基礎》實驗課成績比較分)

2.2 問卷調查教學效果評價

教學評價方面，對教師的教學目標、課堂氣氛、教學內容、教學思路滿意評價方面，實驗組高于對照組，組間比較差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；自我評價方面，知識掌握能力，學習主動性，學習興趣，自學能力，參與意識，查閱文獻資料能力，分析、解決難題能力，理解難點、把握重點知識，拓寬知識面、聯(lián)系實際方面實驗組提高情況高于對照組；其中除了自學能力，查閱文獻能力組間比較差別無統(tǒng)計學意義外(P>0.05)，其他方面組間比較差別均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 預防醫(yī)學生《毒理學基礎》實驗課教學效果評價(%)

3 討論

實驗教學能促進學生理解專業(yè)理論知識、掌握實驗基本技能、明確實驗研究方法起到非常重要的作用，也是將理論知識轉變?yōu)閷W生自身能力和素質的關鍵。本研究結果顯示，學生在實驗課中，通過驗證性實驗-綜合性試驗-設計性(創(chuàng)新性)實驗的循序漸進學習，逐步建立起對理論知識的掌握-應用-內化的過程，自主學習能力逐步提高，知識的運用能力得到提升，這符合知識的認知規(guī)律。本研究在實驗組教學中首先進行文獻案例抄讀，讓學生在學習文獻的過程中掌握思考問題的正確方法；進一步再通過經典案例討論，利用各種手段，比如借助專業(yè)書籍、文獻查閱等，具備綜合性分析問題的能力；最后階段教師僅提供案例，通過設計解決方案，學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力就在潛移默化中形成；學生的解決難題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，實踐能力都得到了提升，也達到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應用型人才的培養(yǎng)目標。

在教學過程中，教師是學生培養(yǎng)的第一責任人，教師必須要具備扎實的專業(yè)課功底，同時需具備高水平的科學能力，才能在教學中將理論知識傳授的有深度、有廣度，能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，幫助引導學生具備科學思想、創(chuàng)新思維，進而在實踐中具備創(chuàng)新能力；文中的教學效果評價，大多數(shù)學生滿意教師的教學形式，也是教師教學能力的體現(xiàn)。在教學過程中，我們也不能全盤否認傳統(tǒng)教學的作用，我們必須依靠傳統(tǒng)教學的基礎之上，進行有效的教學改革，才能收獲豐碩的教學成果。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為預防醫(yī)學專業(yè)的教師培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的預防醫(yī)學專業(yè)的人才，才是我們?yōu)獒t(yī)學做出的最大貢獻，這是教師一生應該堅持不變的育人目標[5]；在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們應該不斷實踐的教學過程。