三重螺旋視角下跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人動力機(jī)制構(gòu)建

楊 峰

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代裝備制造學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才是高等職業(yè)院校的首要任務(wù)和核心職能。教育部在2010年公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦法與法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化[1]?！睘轫憫?yīng)國家政策要求，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。由地方政府、高校(常州工業(yè)職業(yè)學(xué)院)和企業(yè)(江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等)三方聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，引入國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會(德國手工業(yè)協(xié)會HWK、常州智能裝備及機(jī)器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等)作為“黏合劑”，整合多方優(yōu)勢資源和核心能力，采用共建和共享的模式，基于三重螺旋理論視角多方協(xié)同創(chuàng)新共育應(yīng)用型高技能人才。

協(xié)同學(xué)理論由德國物理學(xué)家赫爾曼?哈肯在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立[2]。協(xié)同學(xué)理論研究多個子系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)一致、合作、發(fā)揮協(xié)同作用，系統(tǒng)如何通過多種方式相互作用從無序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蚪Y(jié)構(gòu)后產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是指在復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同行為，協(xié)同是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自組織的動力，多個子系統(tǒng)演化的聯(lián)合作用使整個系統(tǒng)形成一種新型的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各個子系統(tǒng)單獨(dú)作用。

Leydesdorff和Etzkowitz基于生物三螺旋的概念，從社會學(xué)視角出發(fā)分析了知識經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者間在創(chuàng)新系統(tǒng)中的形態(tài)關(guān)系，以消除知識商品化過程中各種障礙性因素。通過三重螺旋模型對官、產(chǎn)、學(xué)三個創(chuàng)新主體之間的多重復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行了描述，強(qiáng)調(diào)三方以溝通為核心的平等的合作伙伴關(guān)系。任何一方在創(chuàng)新系統(tǒng)中都有可能成為驅(qū)動創(chuàng)新活動的組織者或參與者，形成三方相互作用后共同螺旋上升的多贏關(guān)系[3- 5]。

當(dāng)前我國官產(chǎn)學(xué)合作在運(yùn)行過程中存在的問題是各方的資源和核心能力處于游離態(tài)和分散態(tài)，各方的優(yōu)勢需要整合形成協(xié)同效應(yīng)。主要原因可以歸結(jié)為官產(chǎn)學(xué)間缺乏有效的創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制[6]，從而不能形成協(xié)同配合產(chǎn)生良性的螺旋上升。因此官產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才應(yīng)從單一的行政推動向多方協(xié)同機(jī)制牽引轉(zhuǎn)變[7- 8]。

鑒于此，本文以“政行校企”多方力量聯(lián)合成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心為載體，基于三重螺旋理論和協(xié)同學(xué)理論，構(gòu)建了一種多方協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)動力機(jī)制，研究動力機(jī)制形成的條件，并對其動力系統(tǒng)進(jìn)行探索，系統(tǒng)闡述構(gòu)成其外部動力系統(tǒng)的動力因素、內(nèi)部動力系統(tǒng)的動力因素。并對跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行了案例研究。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制

機(jī)制是基礎(chǔ)性和根本性的存在，貫穿于客觀事物或現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展變化的全過程中，是其最核心的、最本質(zhì)的推動力[9]?！罢行Ｆ蟆眳f(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制指的是觸發(fā)和驅(qū)動“政行校企”多方產(chǎn)生合作的動力機(jī)能，是形成“政行校企”多方協(xié)同創(chuàng)新育人的前提條件，誘發(fā)和引導(dǎo)“政行校企”聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心多方協(xié)同創(chuàng)新育人及深入可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)同創(chuàng)新育人動力機(jī)制處于協(xié)同創(chuàng)新育人整個環(huán)節(jié)的最前端，具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)[10]。本文將協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制分為外部動力系統(tǒng)和內(nèi)部動力系統(tǒng)。外部動力系統(tǒng)是指通過誘導(dǎo)喚起、觸發(fā)合作或轉(zhuǎn)變的外部動力因素來實(shí)現(xiàn)對“政行校企”各方合作起作用的動力系統(tǒng)，包括地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型、國家政策驅(qū)動等動力因素；內(nèi)部動力系統(tǒng)是指存在于“政行校企”內(nèi)部，對多方協(xié)同創(chuàng)新育人發(fā)生的內(nèi)在驅(qū)動力因素的總和，包括高職院校的內(nèi)涵建設(shè)的需求、多方利益驅(qū)動等。內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系是相互影響和聯(lián)系的。外部動力系統(tǒng)的作用為前提，內(nèi)部動力系統(tǒng)才能發(fā)揮作用；如果內(nèi)部動力系統(tǒng)無法作用，外部動力系統(tǒng)則沒有著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，難以發(fā)揮誘發(fā)和驅(qū)動作用。協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制模型如圖1所示。協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制應(yīng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心各種內(nèi)外動力因素相互影響、相互協(xié)調(diào)、相互作用的動力系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新育人。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機(jī)制模型

2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的動力系統(tǒng)

2.1 協(xié)同創(chuàng)新育人的外部動力因素

2.1.1 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動力

武進(jìn)國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)地處常州南，面積182平方公里，20多個國家和地區(qū)的6 000多家企業(yè)入駐園區(qū)，擁有先進(jìn)裝備制造(機(jī)器人及智能裝備等)、電子信息二大支柱產(chǎn)業(yè)集群。2019年，先進(jìn)裝備制造總產(chǎn)值超過900億元。高新區(qū)堅(jiān)持走產(chǎn)業(yè)高端化、集聚化、鏈條化發(fā)展路徑，進(jìn)一步提升產(chǎn)業(yè)層次，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為長三角區(qū)域內(nèi)國際化的先進(jìn)制造業(yè)集聚區(qū)。

改革開放40多年，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的低附加值、勞動密集型和資源消耗型產(chǎn)業(yè)向資本高度集中、高研發(fā)投入、高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也由僅依靠增加原材料和能源等消耗向依靠基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)人才綜合素質(zhì)提升和管理能力升級等轉(zhuǎn)變。但是目前我國適應(yīng)企業(yè)特定崗位需求的應(yīng)用型高技能人才的供給與企業(yè)急切的用工需求存在不平衡，人才的培養(yǎng)與科技經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有差距，人才的綜合素質(zhì)達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的需求，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的短板之一。推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的根本是依靠科技進(jìn)步，核心是人才培養(yǎng)?！罢行Ｆ蟆甭?lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，不僅是符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，更是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動力。

2.1.2 國家教育決策的驅(qū)動力

教育部在2010年公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制?！?018年印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。辦法要求“實(shí)行政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體的合作機(jī)制；以多種形式合作辦學(xué)，合作創(chuàng)建并共同管理教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；校企培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。地方政府建立健全校企合作的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺和保障機(jī)制。增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)特別是技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)。鼓勵金融機(jī)構(gòu)為校企合作提供相關(guān)信貸和融資支持?！?019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案要求“發(fā)展職業(yè)需求、實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高技能人才。各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)資源共享，集教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育基地?！倍鄠€文件和政策表明國家和地方政府對于建立多元力量參與的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提出了明確的要求，給予行政許可，信貸和融資支持，搭建合作平臺，為“政行校企”聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人提供了國家教育決策驅(qū)動力。

2.1.3 科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動力

第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)由德國2013年提出，目的是為了提高全球化過程中德國工業(yè)的核心競爭力，工業(yè)競爭邁入了智能化時代?？茖W(xué)技術(shù)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長最重要的因素，新技術(shù)、新工藝的誕生成為推動社會生產(chǎn)力進(jìn)步的核心力量?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，多學(xué)科交叉融合成為技術(shù)研發(fā)的突破口，對科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化、市場動態(tài)與反饋、生產(chǎn)條件優(yōu)化與設(shè)備迭代等方面提出了更高的要求。由于單一組織的人財物數(shù)量的有限性，很難達(dá)到多學(xué)科交叉融合?；诠餐苿涌萍歼M(jìn)步的社會責(zé)任感，“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新打破學(xué)科的界限，使科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)之間緊密結(jié)合，通過協(xié)同合作來適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力因素

2.2.1 資源和核心能力整合

政府、行業(yè)協(xié)會、高校和企業(yè)各自擁有的資源(政策、資金、原料、場地和設(shè)備等)和核心能力(知識、信息、技術(shù)和技能等能力的集合體)是有限的，“政行校企”聯(lián)合成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心形成協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)體結(jié)點(diǎn)，多主體合作產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)可以促進(jìn)多方核心能力的整合和互補(bǔ)，形成協(xié)同創(chuàng)新的資源數(shù)量增加和資源利用率提升的協(xié)同效應(yīng)。提高了跨企業(yè)培訓(xùn)中心合作運(yùn)行的效率，成為協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力之一。

2.2.2 內(nèi)涵建設(shè)的需求

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是其擺脫發(fā)展困境的必經(jīng)之路。人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)和使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高職院校綜合辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，主動深入?yún)^(qū)域發(fā)展現(xiàn)實(shí)，符合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，通過更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會知名度和影響力，獲得更好地可持續(xù)發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是推動跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力因素之一。

2.2.3 招生就業(yè)壓力

當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻。行業(yè)企業(yè)的崗位需求是具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用型高技能人才，這類人才成功培養(yǎng)的案例比較少。高職院校的核心使命是培養(yǎng)高技能人才，人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合。高職院校必須重新審視其辦學(xué)思路，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、引入多方力量協(xié)同育人、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程開發(fā)等方面尋找突破口。高職院校招生存在生源質(zhì)量嚴(yán)重下降的情況。當(dāng)前高職院校招生人數(shù)的減少將影響辦學(xué)質(zhì)量，投入不足，無法引入高水平師資，師資隊(duì)伍不能形成高水平迭代，教師工作熱情不高，教學(xué)設(shè)施設(shè)備老化，無法負(fù)擔(dān)新型設(shè)備，社會評價低等一系列問題。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才、復(fù)合型人才為目標(biāo)，提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量是擺脫巨大的招生與就業(yè)壓力、走出就業(yè)差和招生差之間惡性循環(huán)的唯一出路，以此來增強(qiáng)高職院校的核心競爭力。

2.2.4 利益驅(qū)動力

培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才牽涉到若干個利益相關(guān)者，比如地方政府、用人單位、學(xué)生家長、高校老師、學(xué)校負(fù)責(zé)人等。地方政府希望通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才，提高人才的專業(yè)能力等與社會產(chǎn)業(yè)需求的契合度，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)提供充足的技術(shù)人才，吸引更多的企業(yè)落戶地方，提供更多的就業(yè)崗位，更多的大學(xué)生在當(dāng)?shù)毓ぷ?、買房和消費(fèi)，繁榮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，形成 “螺旋式上升”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的模式。高職院校對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才的動力最為強(qiáng)烈，利益訴求在于：提升畢業(yè)生的綜合競爭力→招到更多優(yōu)秀的學(xué)生→獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時進(jìn)行專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程等的調(diào)整，契合社會產(chǎn)業(yè)的需求→高質(zhì)量的就業(yè)→提高社會美譽(yù)度→獲得的更多中央地方專項(xiàng)政策支持和撥款→多主體出資、設(shè)備，降低投入成本→形成規(guī)模效應(yīng)，降低生均培養(yǎng)成本→擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)→提升師資隊(duì)伍的科技研發(fā)和教研教改能力、企業(yè)導(dǎo)師緩解師資力量緊缺的壓力、增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的水平→行校企聯(lián)合申報、研發(fā)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換成果→提升畢業(yè)生的綜合競爭力。高職院校綜合能力也進(jìn)入了“螺旋式上升”模式。企業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才最直接受益者，人才是推動企業(yè)成長的核心動力之一。企業(yè)急需的技能崗位希望通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心培養(yǎng)適合的人才，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能“量身定做”，畢業(yè)后就可以直接上崗。企業(yè)減少招聘成本和人才資源培訓(xùn)成本、可選擇空間大、學(xué)生對企業(yè)建立了合理的期許，大大地降低了離職率。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮“中介作用”，類似“政行校企”間的“黏合劑”。代表企業(yè)提出最新的技術(shù)和崗位需求，反饋給跨企業(yè)培訓(xùn)中心。政府配套相應(yīng)政策，校企完成人才培養(yǎng)，行業(yè)協(xié)會充當(dāng)?shù)谌皆u價機(jī)構(gòu)。推動“政行校企”成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的案例研究

“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”成立于2017年，由政行校企，即地方政府、校為常州工業(yè)職業(yè)學(xué)院、企為江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等和國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會(德國手工業(yè)協(xié)會HWK、常州智能裝備及機(jī)器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等)多元力量聯(lián)合成立?；谌芈菪碚撘暯?，引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，采用共建和共享的模式，不斷加快創(chuàng)新步伐，推動多方協(xié)同創(chuàng)新共育應(yīng)用型高技能人才為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動能，“政行校企”各方都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

3.1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)良好

常州武進(jìn)國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為支持“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”建設(shè)，免費(fèi)提供6 543平方米的標(biāo)準(zhǔn)廠房、低息貸款、培訓(xùn)補(bǔ)貼和稅收減免等。利用政府的多個平臺推介跨企業(yè)培訓(xùn)中心，吸引更多的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、銀行和風(fēng)投等參與中心建設(shè)。指定至少2名政企聯(lián)絡(luò)員常駐培訓(xùn)中心。校企投入資金、設(shè)備、技術(shù)、組建研發(fā)和教學(xué)混編團(tuán)隊(duì)等。建設(shè)初期投入設(shè)備資產(chǎn)總值約2 500萬元，多方對中心的良好建設(shè)和運(yùn)行積極樂觀，持續(xù)投入，2020年設(shè)備資產(chǎn)總值達(dá)7 850萬元。中心目前建成1個智能工廠集成中心和5大研發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練中心，已經(jīng)不能滿足中心的運(yùn)營需求。計(jì)劃2025年前場地面積擴(kuò)大3倍，資產(chǎn)總值新增7 500萬元，新建成2個智能工廠集成中心和10個研發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練中心。優(yōu)選常州工業(yè)學(xué)院和行業(yè)龍頭企業(yè)的優(yōu)秀教師和技術(shù)人才組建多支跨學(xué)科，以人才訂單培養(yǎng)為目標(biāo)，集教學(xué)、基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)功能于一體的混編團(tuán)隊(duì)。行業(yè)協(xié)會提供最新國際和國內(nèi)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)最新的人才崗位需求和教育資源等“關(guān)鍵信息”，聯(lián)合用人企業(yè)以客觀公正的角色、最新標(biāo)準(zhǔn)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心入選江蘇省校企合作優(yōu)秀典型案例。

3.2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心管理水平與培養(yǎng)質(zhì)量提升

跨企業(yè)培訓(xùn)中心設(shè)立理事會，理事會成員由政企聯(lián)絡(luò)員2名、行業(yè)協(xié)會專家2名、高校負(fù)責(zé)人3名和企業(yè)負(fù)責(zé)人3名組成，建立了動態(tài)調(diào)整和退出機(jī)制。近3年平均調(diào)整率為20%。理事會的設(shè)立確保多方的投入與產(chǎn)出、收益相匹配，保證中心的可持續(xù)運(yùn)營。理事會下設(shè)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)，聘請職業(yè)經(jīng)理人負(fù)責(zé)中心日常的運(yùn)行和管理。

混編團(tuán)隊(duì)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同完成教學(xué)任務(wù)。突破傳統(tǒng)高職學(xué)生的培養(yǎng)手段，基于中心營造的真實(shí)職場環(huán)境，以學(xué)生為中心，積極利用開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究、研發(fā)新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品等機(jī)會，將項(xiàng)目研發(fā)全過程與人才培養(yǎng)方案、課程深度融合。根據(jù)行動導(dǎo)向工作過程重構(gòu)了學(xué)做研創(chuàng)一體化課程體系。推行“能力為本、情境重構(gòu)、角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)變革。不僅讓學(xué)生對知識和技術(shù)的理解“知其然”，更讓學(xué)生“知其所以然”，進(jìn)一步提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。截至2020年8月，建有數(shù)字化設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字化遠(yuǎn)程感知系統(tǒng)、廣域物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人、智能制造技術(shù)、新能源汽車等7個混編團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)95人，其中企業(yè)導(dǎo)師37名，占比38.9%；其中博士學(xué)位12名，碩士學(xué)歷57名，本科學(xué)歷26名；團(tuán)隊(duì)平均年齡為37.2歲，有朝氣，年富力強(qiáng)。截止目前，共計(jì)完成27門、累計(jì)3 612人的課程教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。企業(yè)員工培訓(xùn)2 212人次，再就業(yè)培訓(xùn)621人次。為其它高職院校培養(yǎng)師資446人次。

常州工業(yè)學(xué)院教師參與混編團(tuán)隊(duì)，在新的平臺得到鍛煉機(jī)會，教學(xué)、科研和服務(wù)社會能力大幅提升。團(tuán)隊(duì)橫向到賬經(jīng)費(fèi)2017年17萬元，2018年378萬元，2019年到賬568萬元；僅2019年團(tuán)隊(duì)發(fā)表論文SCI檢索14篇，CSCD3篇，北大中文核心33篇；獲得發(fā)明專利授權(quán)6項(xiàng)，實(shí)用新型專利授權(quán)22項(xiàng)，軟件著作權(quán)2項(xiàng)；中心對區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移的作用非常明顯[11]，完成專利成果轉(zhuǎn)化6項(xiàng)；入選江蘇省青藍(lán)工程中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象1名，江蘇省青藍(lán)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人1名，青藍(lán)工程中青年骨干教師培養(yǎng)對象3名等；獲得江蘇省科技廳、江蘇省教育廳和常州科技局多項(xiàng)縱向項(xiàng)目資助，包括江蘇省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目、高校自然基金、常州國際科技合作、應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目；教學(xué)成果“技藝傳授與精神傳承：校企共同體協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得江蘇省教學(xué)成果二等獎等。

3.3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人出實(shí)效

2017-2020年學(xué)生在各類職業(yè)技能大賽中共獲得國家級一等獎2項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)，獲得第四屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎；2019年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲得特等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)。2017-2018年在全國職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)二次獲一等獎。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲省級一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎4項(xiàng)，江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目25項(xiàng)獲得立項(xiàng)。2019年學(xué)生獲實(shí)用新型專利授權(quán)3項(xiàng)，發(fā)表SCI檢索論文1篇，中文核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫期刊論文5篇。經(jīng)過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的畢業(yè)生超過九成畢業(yè)生在江蘇省內(nèi)就業(yè)，企業(yè)滿意度達(dá)到99%，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度較高。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高，2019年達(dá)到98%。對教學(xué)高度認(rèn)可，母校滿意度達(dá)到98%，畢業(yè)三年職位晉升比例達(dá)到66%。

4 結(jié)語

本文基于三重螺旋理論視角，引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，“政行校企”以共同推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會責(zé)任感、追求自我實(shí)現(xiàn)的事業(yè)感、取得經(jīng)濟(jì)和社會效益的成就感等驅(qū)動力多方聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建了一種多方協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)動力機(jī)制，系統(tǒng)闡述了動力機(jī)制形成的條件，并對其動力系統(tǒng)進(jìn)行探索，其外部動力系統(tǒng)的動力因素分別為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動力、國家教育決策的驅(qū)動力、和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動力。其內(nèi)部動力系統(tǒng)的動力因素分別為資源和核心能力整合、內(nèi)涵建設(shè)的需求、招生就業(yè)壓力和利益驅(qū)動力。并對其進(jìn)行了案例研究，為多方協(xié)同創(chuàng)新提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。