漢語閱讀流暢性缺陷兒童的篩查與分析

呂海萌 萬勤

1 引言

閱讀障礙是一種特定形式的學(xué)習(xí)障礙，指?jìng)€(gè)體無法精確流利地閱讀文字。閱讀障礙以語音解碼準(zhǔn)確性差、閱讀速度慢和/或詞句理解方面困難為主要臨床表現(xiàn)[1]。孟祥芝等[2]根據(jù)漢語的閱讀過程編制的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),閱讀障礙兒童最大問題是漢字識(shí)別和閱讀速度慢。根據(jù)差異模型篩選閱讀障礙兒童時(shí)，閱讀成就方面的測(cè)驗(yàn)國(guó)內(nèi)外研究者大多以單字詞識(shí)別為主，并未太多關(guān)注閱讀流暢性方面。結(jié)合閱讀障礙兒童定義及臨床表現(xiàn)，這一群體不僅存在單字詞識(shí)別問題，閱讀流暢性差是他們面臨的另一大問題。

閱讀流暢性指兒童自然、輕松、流暢地閱讀，不僅要求在閱讀過程中解碼準(zhǔn)確、速度適當(dāng)，并且還要有一定的注意力分配給閱讀理解[3]，是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行字詞解碼、句意整合的自動(dòng)化過程。閱讀流暢性缺陷兒童主要表現(xiàn)為單字詞解碼成績(jī)與閱讀正常兒童不存在顯著差異，但是閱讀流暢性/速度相比閱讀正常兒童存在較大差異，并且會(huì)伴隨其它認(rèn)知加工缺陷[4～6]。但這些表現(xiàn)均以國(guó)外研究為主，國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語閱讀流暢性缺陷兒童的關(guān)注不多，尚未明確提出閱讀流暢性缺陷這一概念，大部分會(huì)在研究閱讀障礙亞類型時(shí)涉及速度缺陷或命名速度障礙兒童。漢語是不同于英語表音文字的表意文字，文字體系的差別也會(huì)使閱讀障礙的表現(xiàn)產(chǎn)生一定差異，那么漢語體系下是否存在閱讀流暢性缺陷兒童，閱讀流暢性缺陷兒童在閱讀障礙兒童占據(jù)怎樣的比例，這些問題需要探究。

2 對(duì)象與方法

2.1 篩選對(duì)象

本研究選定上海市靜安區(qū)4所普通公立小學(xué)進(jìn)行對(duì)應(yīng)被試的篩選,對(duì)象為小學(xué)3～5年級(jí)學(xué)生，年齡8～11歲。

2.2 篩選工具

①語文測(cè)驗(yàn)：學(xué)校最近一次語文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，全年級(jí)統(tǒng)一考試并評(píng)分。②瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)：選用張厚粲主持修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》[7]，此測(cè)驗(yàn)經(jīng)過國(guó)內(nèi)研究者大量使用驗(yàn)證，信效度較高；測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受種族、語言、教育程度的限制，使用年齡范圍廣。③小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫及評(píng)價(jià)量表：該量表按照年級(jí)共分為5套，每套根據(jù)內(nèi)容及難度分為10組，每組的字?jǐn)?shù)不等，測(cè)試形式為漢字組詞，一套試卷的作答時(shí)間為50分鐘[8]。本研究采用測(cè)試題庫中試卷4對(duì)三至五年級(jí)兒童進(jìn)行識(shí)字量測(cè)驗(yàn)，評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于能夠正確組詞和明確表達(dá)出正確意思即為認(rèn)識(shí)該字，對(duì)于不會(huì)寫的字詞可用拼音或者同音字代替；未做和不能正確表達(dá)意思的視為不認(rèn)識(shí)該字。該測(cè)驗(yàn)信效度均在0.97以上。④閱讀流暢性測(cè)試：采用白麗茹[9]編制的語篇朗讀流暢性測(cè)驗(yàn)材料《螞蟻》，該材料是根據(jù)全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各階段閱讀目標(biāo)編寫，共510字，文中漢字均為三至五年級(jí)學(xué)過的漢字，長(zhǎng)短適中，難度適宜。該測(cè)驗(yàn)形式為個(gè)別測(cè)試。要求被試放松心態(tài)即興朗讀，朗讀過程中內(nèi)容被錄音。評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)為：主試錄音并記錄被試?yán)首x所用時(shí)間以及朗讀錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)，事后再次聽錄音校對(duì)。被試閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槊糠昼娬_朗讀字?jǐn)?shù)。

2.3 篩選流程

2.3.1 建立閱讀流暢性成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn) 綜合參考國(guó)內(nèi)外研究[4～6]，閱讀流暢性缺陷兒童篩選標(biāo)準(zhǔn)為識(shí)字量成績(jī)與同年級(jí)兒童相比不存在顯著差異，但是閱讀流暢性成績(jī)低于同年級(jí)兒童閱讀流暢性參考標(biāo)準(zhǔn)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。閱讀流暢性成績(jī)我國(guó)暫無統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)，故本研究首要任務(wù)是建立三至五年級(jí)閱讀流暢性成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)。

本研究采取隨機(jī)抽樣法，了解到4所小學(xué)三至五年級(jí)人數(shù)均在40人左右，在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取10名同學(xué)進(jìn)行閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)，建立小學(xué)三至五年級(jí)閱讀流暢性參考標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

2.3.2 閱讀障礙初篩 本研究參考4所小學(xué)1450人最近一次全年級(jí)語文測(cè)試成績(jī)，選取成績(jī)?cè)谌昙?jí)后15%的學(xué)生作為篩選對(duì)象。通過教師提名剔除存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足及其他障礙類型學(xué)生，然后采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)排除非言語智商低于25分的低智商學(xué)生，組成閱讀障礙初篩組（173人），閱讀障礙初篩組在研究中作為篩查閱讀流暢性缺陷兒童樣本。

表1 三至五年級(jí)閱讀流暢性成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)

2.3.3 漢語閱讀流暢性缺陷兒童篩查 針對(duì)閱讀障礙初篩組的173名兒童實(shí)施識(shí)字量測(cè)驗(yàn)與閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)，最終選取識(shí)字量成績(jī)低于同年級(jí)兒童1～2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童認(rèn)為其識(shí)字量方面存在缺陷，選取閱讀流暢性成績(jī)低于同年級(jí)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上者認(rèn)為其閱讀流暢性方面存在缺陷，結(jié)合這兩方面成績(jī)最終選出漢語閱讀流暢性缺陷兒童、單純識(shí)字量缺陷兒童和雙重缺陷兒童3種類型。

3 結(jié)果

3.1 漢語閱讀障礙兒童發(fā)生率

結(jié)合瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、識(shí)字量成績(jī)以及閱讀流暢成績(jī)，本研究最終確定閱讀障礙兒童63人，閱讀障礙檢出率為4.34%，這些兒童具有以下特征：①語文成績(jī)處于全年級(jí)后15%；②智商水平處于中等水平及以上；③不存在視覺、聽覺及注意力缺陷等其他方面障礙。

在篩選出的63名閱讀障礙兒童中，男生共43名，占比為68.3%，女生共20名，占比為31.7%，男女生比值約為2:1。三年級(jí)男、女生各占比例為68.7%、31.3%，四年級(jí)男、女生各占比例為80%、20%，五年級(jí)男、女生各占比例為59.3%、40.7%。

3.2 漢語閱讀流暢性缺陷兒童發(fā)生率

如表2所示，結(jié)合瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、識(shí)字量成績(jī)以及閱讀流暢成績(jī)，本研究最終確定閱讀流暢性缺陷兒童27人，發(fā)生率為1.86%，在篩選出的閱讀障礙兒童中占42.8%，其中男生20人，女生7人，男女比例約為20：7。單純識(shí)字量缺陷兒童22人，發(fā)生率為1.52%。雙重缺陷兒童14人，發(fā)生率為0.96%。3類閱讀障礙兒童臨床表現(xiàn)見表3。

4 討論

漢語閱讀障礙存在廣泛，從閱讀障礙檢出率看，本研究在1450名3～5年級(jí)兒童中篩選出閱讀障礙兒童63人，閱讀障礙檢出率為4.34%，比較符合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于漢語閱讀障礙發(fā)生率3%～10%的范圍[10，11]。從閱讀障礙各年級(jí)的檢出人數(shù)看，三年級(jí)閱讀障礙的檢出率為3.1%，四年,級(jí)閱讀障礙的檢出率為4%，五年級(jí)閱讀障礙的檢出率為5.7%。閱讀障礙的發(fā)生隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸增多。一方面早期閱讀學(xué)習(xí)更多在字詞掌握與記憶，很多兒童可能通過家庭教育以及課外閱讀等方式進(jìn)行詞匯擴(kuò)充與掌握，隨著年級(jí)的增高，詞匯量的增加以及自我閱讀學(xué)習(xí)能力需求的提高，閱讀障礙兒童逐漸與普通兒童之間差距拉大，閱讀劣勢(shì)凸顯；另一方面低年級(jí)兒童相對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)壓力可能較小，家長(zhǎng)也注重營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。而隨著年級(jí)的升高，升學(xué)壓力逐漸顯現(xiàn)，家長(zhǎng)更多注重分?jǐn)?shù)而非閱讀興趣，所以致使兒童閱讀緊張性增強(qiáng)，成績(jī)停滯不前，也會(huì)導(dǎo)致他們閱讀自信心受挫，逃避閱讀的行為出現(xiàn)，閱讀困難的狀態(tài)會(huì)更加明顯。

表2 閱讀障礙兒童各類型人數(shù)分布

表3 閱讀障礙各類型兒童臨床表現(xiàn)

從篩選出的漢語閱讀流暢性缺陷兒童的比例看，漢語閱讀流暢性缺陷兒童的檢出率為1.86%，占閱讀障礙總?cè)藬?shù)的42.8%，在閱讀障礙群體中占有較大比例。國(guó)外研究者對(duì)于閱讀流暢性缺陷兒童的檢出率在8%～24%不等[4～6,12]，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀流暢性缺陷兒童的大規(guī)模流行病學(xué)檢查較缺乏，本研究閱讀流暢性缺陷兒童檢出率低于國(guó)外研究，原因可能是：①文化之間的差異，漢語文字相比英語，存在文字及書寫系統(tǒng)的特異性，這可能導(dǎo)致漢語閱讀障礙群體的表現(xiàn)形態(tài)不同，有研究提出閱讀障礙的表現(xiàn)會(huì)因?yàn)檎址ǖ牟煌煌琜13]；②研究對(duì)象范圍的差異，上述研究中研究群體包括7.5～9.5歲、四年級(jí)學(xué)生不等，有研究指出大部分閱讀障礙要到三年級(jí)或者9歲才被診斷[14]。本研究選擇三至五年級(jí)兒童為研究對(duì)象，首先篩選年級(jí)覆蓋更廣，其次對(duì)于部分低年級(jí)學(xué)生其閱讀困難表現(xiàn)可能存在不明顯而未被篩選出，而部分高年級(jí)學(xué)生可能由于進(jìn)行閱讀訓(xùn)練而使其閱讀表現(xiàn)有所改善。③篩選工具及標(biāo)準(zhǔn)差異、文化的差異決定了兩種語言文字測(cè)試材料的差異，國(guó)內(nèi)閱讀障礙的研究起步較晚，標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀障礙的篩選工具可供選擇較少，再者在工具的運(yùn)用中篩選標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，使用低成就定義鑒別法時(shí)，國(guó)外研究者使用成績(jī)的后15%以及低于同年級(jí)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的篩選標(biāo)準(zhǔn)比較混亂，標(biāo)準(zhǔn)的多樣化也使研究之間的可比性及可參考性降低。

5 結(jié)論

閱讀流暢性缺陷兒童在閱讀障礙群體中所占比例較大，當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域閱讀障礙的研究者在篩選兒童時(shí)，還是以小學(xué)生識(shí)字量為主。語音意識(shí)作為兒童學(xué)習(xí)拼音文字的基礎(chǔ)，是英語閱讀障礙兒童的核心缺陷；而對(duì)于漢語表意文字系統(tǒng)，相比于拼音文字，其在語音結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工模式存在一定特殊性，語音意識(shí)是否是漢語閱讀障礙兒童認(rèn)知加工特征方面的核心缺陷尚且存在一定的爭(zhēng)議，那么在漢語閱讀障礙兒童篩選時(shí)，如若僅僅注重單字詞解碼成績(jī)，則將會(huì)導(dǎo)致字詞解碼成績(jī)良好而閱讀流暢性成績(jī)較差的閱讀流暢性缺陷兒童漏篩，進(jìn)而不能針對(duì)性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高其閱讀能力。