護(hù)理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)這些知識，你知道嗎？

文雷淞惠（陜西商洛學(xué)院）

近年來隨著醫(yī)療科技的進(jìn)步，人們對于醫(yī)療護(hù)理要求亦不斷提高，專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)也更加注重綜合素質(zhì)和服務(wù)意識，以往的傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)已經(jīng)逐漸無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。而體驗(yàn)式教學(xué)的推廣普及也得到廣各界關(guān)注，將其引入護(hù)理教學(xué)中時(shí)，不僅可以有效提高實(shí)際教學(xué)效果，更對護(hù)理人才綜合能力培養(yǎng)作用顯著。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)來看，體驗(yàn)式教學(xué)有成為現(xiàn)代教育主流教學(xué)方法的趨勢，其通過引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識學(xué)習(xí)印象，能夠確保學(xué)生牢記專業(yè)知識點(diǎn)，尤其對于護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)本身實(shí)踐性便相對比較突出，需要學(xué)生具備扎實(shí)、穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有精準(zhǔn)、專業(yè)的操作技能；利用體驗(yàn)式教學(xué)，則能夠使護(hù)理專業(yè)學(xué)生充分掌握相關(guān)知識技能要點(diǎn)，從而達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)和服務(wù)意識水平的目的。本文主要對體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展進(jìn)行一定科普性分析，以期讓體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展能夠更加完善可靠。

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容定義及功能價(jià)值分析

結(jié)合實(shí)際來看，目前我國醫(yī)療行業(yè)仍處于革新發(fā)展階段，護(hù)理質(zhì)量也成為病患群體乃至整個(gè)社會(huì)民眾所關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，護(hù)理教學(xué)因此更加注重素質(zhì)教育，開始形成以促進(jìn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)為基準(zhǔn)，培養(yǎng)實(shí)干的復(fù)合型人才的教育教學(xué)理念。而傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式所教育出護(hù)理專業(yè)學(xué)生，普遍有知識接收被動(dòng)、實(shí)踐水平弱、應(yīng)用能力差等問題，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對于護(hù)理人員的基本要求；體驗(yàn)式教學(xué)的引入則是改善這一現(xiàn)象的必要舉措。

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容定義。體驗(yàn)式教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)期間，按照所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為主要指導(dǎo)方向，根據(jù)專業(yè)課程及學(xué)生情況突出教學(xué)需要，以此為前提創(chuàng)設(shè)出和教學(xué)內(nèi)容有交互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，加深學(xué)生參與感和學(xué)習(xí)沉浸度，確保所學(xué)習(xí)知識可以充分吸收掌握，對于提高學(xué)生全面發(fā)展效果顯著。

科學(xué)合理的體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以在貫穿整個(gè)教學(xué)流程基礎(chǔ)上，使學(xué)生與教師形成良好的互動(dòng)氛圍，加深學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)印象，從而也為其實(shí)踐能力的不斷提高提供有利參考依據(jù)。此期間教師往往要清楚自身定位，按照輔助引導(dǎo)思路，為學(xué)生營構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終形成自主學(xué)習(xí)的模式。

體驗(yàn)式教學(xué)功能價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)功能價(jià)值相對較為多元，護(hù)理專業(yè)學(xué)生本質(zhì)上仍舊都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所構(gòu)成的組織團(tuán)體，個(gè)體之間必然存在智力、性格等方面的差異，所以無論是護(hù)理專業(yè)學(xué)生還是其余專業(yè)學(xué)生，在接受學(xué)習(xí)過程中，本身學(xué)習(xí)能力以及成績指標(biāo)便會(huì)展現(xiàn)出不同程度的差異性。體驗(yàn)式教學(xué)能夠最大限度上縮小這種個(gè)體間所存在的差異，比如體驗(yàn)式教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流，通過合作探討學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，便可達(dá)到有效掌握相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的目的。

與此同時(shí)對比傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生更深層次地感知各項(xiàng)知識要點(diǎn)，其可通過讓學(xué)生參與實(shí)踐來確保自身所學(xué)專業(yè)技能得到有效鍛煉。比如護(hù)理過程往往是以患者需求為中心，學(xué)生親自體驗(yàn)、感受，方才能有效將所學(xué)知識充分內(nèi)化運(yùn)用至實(shí)踐中。因此體驗(yàn)式教學(xué)很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的不足之處，提高了學(xué)生理論應(yīng)用以及專業(yè)技能水平；這也為現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期提供了有力參考依據(jù)。

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀整體比較樂觀，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校已經(jīng)將體驗(yàn)式教學(xué)引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，也取得了一定教學(xué)成果，但畢竟發(fā)展時(shí)間有限，實(shí)際教學(xué)期間仍然還有較大進(jìn)步空間。

就現(xiàn)階段而言，大部分高校引入體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，都會(huì)先以學(xué)生為中心，來為其營構(gòu)良好的情境氛圍，保障學(xué)生能夠得到完備的實(shí)際操作體驗(yàn)，比如教師在講解知識期間，會(huì)提前安排一些與之對應(yīng)的病例做模擬情景搭建，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有設(shè)備像多媒體科室等進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，保證學(xué)生能夠體驗(yàn)到實(shí)際護(hù)理時(shí)可能遇到的各種需求，讓學(xué)生去自主進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。比如采用臨床案例、預(yù)約門診患者、電腦模擬施教搭配的形式，教師在這個(gè)過程中幫助學(xué)生列出探討研究主要課堂問題，讓學(xué)生自行合作去尋求答案，破除以往教堂、課本、教師三位一體的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對于護(hù)理操作技能的實(shí)時(shí)理解，以達(dá)到平衡學(xué)生理論知識和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)教學(xué)期間，教師利用特定創(chuàng)設(shè)情境去將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織其交流溝通，以任務(wù)布控的形式，指導(dǎo)學(xué)生交流討論案例問題，總結(jié)與之對應(yīng)的課本知識要點(diǎn)，糾正其在操作期間的不足之處，并將結(jié)論予以整理，挑出代表性學(xué)習(xí)成果與全班學(xué)生共同分享。這些都是目前體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用所取得成果的直觀展示，整個(gè)護(hù)理教學(xué)期間氛圍始終是輕松愉悅的，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)也讓其對護(hù)理有了更加深入的認(rèn)知，確保所培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對護(hù)理專業(yè)的基本需求。

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展及改進(jìn)方向。明確課件制作內(nèi)容：雖然體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得一定成果，但實(shí)際應(yīng)用進(jìn)展相較于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度而言仍然有很多提升改進(jìn)的地方。體驗(yàn)式護(hù)理專業(yè)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)期間，教師仍要在以學(xué)生為中心的大前提下，充分根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理教學(xué)內(nèi)容，正視開展教學(xué)前必須重視對于相應(yīng)教學(xué)課件的制作，現(xiàn)有引入體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，有一定模式化趨向，教師按部就班的到地進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)模式引入，完全遵循固化的課件制作流程，使得部分高校教師在教學(xué)課件制作上出現(xiàn)了內(nèi)容不切合實(shí)際、目標(biāo)設(shè)置不明確、課件各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折承接生硬等現(xiàn)象，十分影響體驗(yàn)式教學(xué)開展流暢度，最終教學(xué)效果也因此而大打折扣。所以在這個(gè)過程中對于教學(xué)課件制作，教師必須保證課堂上學(xué)生所觀看護(hù)理方面案例視頻等內(nèi)容形式展現(xiàn)，要緊貼課材，確保學(xué)生視覺、聽覺等感官充分得到調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，更要讓學(xué)生理解護(hù)理知識的內(nèi)涵。

突出自身定位清晰度：除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)階段大部分教師雖然對自身定位有一定認(rèn)知，但具體操作時(shí)切入點(diǎn)仍然不夠精準(zhǔn)，比如輔助性引導(dǎo)講解時(shí)機(jī)拿捏不到位等。此時(shí)在體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)置完畢后，教師要按照強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的原則，先讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用到真實(shí)情境中，讓學(xué)生扮演患者或者家屬，將真實(shí)情況與突發(fā)情況做預(yù)先演練，這時(shí)教師便可介入引導(dǎo)，先幫助學(xué)生梳理重要知識點(diǎn)，再明確演練流程和基本內(nèi)容，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮，以突出體驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性，后續(xù)教師只需觀察學(xué)生是否將理論知識正確內(nèi)化，對待問題解決處理方案以及應(yīng)變能力是否合格即可。大部分情況下，體驗(yàn)式教學(xué)過程中，角色扮演環(huán)節(jié)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，以充分感受患者需求和精神壓力，從而真正理解各項(xiàng)專業(yè)護(hù)理知識點(diǎn)的實(shí)際功能價(jià)值，因此在學(xué)生交流合作結(jié)束后，教師便要在此介入做綜合性點(diǎn)評，指出學(xué)生實(shí)際演練期間存在不足以及優(yōu)秀之處，以此有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

完善豐富教學(xué)手段：體驗(yàn)式教學(xué)歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法或者教學(xué)模式，就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，實(shí)踐應(yīng)用期間教師仍然需要豐富體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，比如實(shí)際護(hù)理教學(xué)期間，教師要注意學(xué)生對于知識的記憶和鞏固，不能只停留在學(xué)生對某一節(jié)課時(shí)的掌握情況上，必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置合理教學(xué)任務(wù)；通過對病例分析引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的醫(yī)患觀，突出護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)的不同點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)度做及時(shí)對照記錄，采用真實(shí)臨床護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)的形式，解答學(xué)生疑惑問題，幫助學(xué)生對體驗(yàn)后感受做及時(shí)整理分享，使其可以在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)完善自身知識結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生知識理解和學(xué)習(xí)感受發(fā)生較大變化，尤其真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)后，教師必須以此來制定正確的輔助教學(xué)方案，在學(xué)生將體驗(yàn)內(nèi)容清楚表達(dá)出來后，適度區(qū)分其感受內(nèi)容和專業(yè)知識，從而深化學(xué)生對于課時(shí)的內(nèi)容理解，此期間學(xué)生若有片面甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)表述，教師必須予以及時(shí)糾正，最終確保學(xué)生自身獨(dú)立思考能力和專業(yè)護(hù)理技術(shù)水平可以達(dá)到有效提升。

優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)方式：體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)評價(jià)方面仍然相對較為薄弱，教師必須采用切合實(shí)際的優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，這也是后續(xù)體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)的主要方向。教學(xué)評價(jià)除常規(guī)筆試考核外，更應(yīng)重視護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)的評價(jià)，以此構(gòu)建完備的綜合性教學(xué)評價(jià)體系，方能反映體驗(yàn)式教學(xué)下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，期間各學(xué)生所存在問題也會(huì)從評價(jià)考核內(nèi)容及時(shí)反映出來。實(shí)際實(shí)踐期間，教師便可根據(jù)所出現(xiàn)問題去盡快完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以針對性的施教，明確學(xué)生平日學(xué)習(xí)進(jìn)度評價(jià)內(nèi)容，比如學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用水平、交互協(xié)作能力、創(chuàng)新效果、突發(fā)情況應(yīng)變能力、合作能力等，突出角色體驗(yàn)完成后的心得分享等方面評價(jià)。在此基礎(chǔ)上加入學(xué)生之間的評價(jià)分項(xiàng)，實(shí)踐護(hù)理時(shí)各個(gè)學(xué)生本身既為參與者亦是評價(jià)者，讓學(xué)生自評操作技能、角色模擬、人文關(guān)懷等方面掌握情況，教師再按照自己與學(xué)生評價(jià)結(jié)果予以匯總，最終真實(shí)記錄至各個(gè)學(xué)生檔案中，為綜合評價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平提供可靠指標(biāo)認(rèn)證。

結(jié)語

綜上所述，通過對體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展分析，可以看出體驗(yàn)式教學(xué)本身作為一種比較新穎的教學(xué)方法，其在當(dāng)今教育體系中的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，而護(hù)理教學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用改善了以往傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的種種弊端，加深了學(xué)生對于護(hù)理知識的深度認(rèn)知，使其將學(xué)習(xí)到的知識能夠有效鞏固并熟練加以運(yùn)用，但同樣的體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展仍然比較有限，未來還是有著較大的提升空間，此期間教師應(yīng)盡可能圍繞學(xué)生體驗(yàn)，去豐富護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識體系。比如明確課件制作內(nèi)容、突出自身定位清晰度、完善豐富教學(xué)手段、優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)方式等，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新服務(wù)意識，強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以期讓學(xué)生在畢業(yè)后便可直接勝任相應(yīng)護(hù)理崗位，而這也是體驗(yàn)式教學(xué)功能價(jià)值，能夠在護(hù)理教學(xué)中得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。