促進(jìn)綜合類高校聲樂課教學(xué)多元化的探索

◎ 李安琪 （鄭州大學(xué)）

一、綜合類高校聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校聲樂專業(yè)正備受關(guān)注，越來越多的學(xué)生選擇聲樂專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合類高校聲樂的教學(xué)規(guī)模正在逐步擴大，但與之相對應(yīng)的教學(xué)體系仍不完備。首先是師資資源不足問題，在大多學(xué)校中，教師與學(xué)生的比例并不持平，且存在教師素質(zhì)不足、技能不夠或?qū)W生素質(zhì)不足、水平參差不齊等問題，給學(xué)校后期的教學(xué)帶來困難。另外教學(xué)資源中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式也具有局限性，因此造成教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不盡人意、教出來的學(xué)生水平參差不齊等現(xiàn)象。文化的多元化給聲樂專業(yè)也帶來了不同的機遇和挑戰(zhàn)，身處每秒鐘瞬息萬變的世界，聲樂教學(xué)只有多元化，才能得到更好的發(fā)展。這不僅對聲樂學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而且對我國文化事業(yè)多元化也起著推動性作用?；诖耍P者進(jìn)行探究，給出以下教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析。

（一）教學(xué)模式陳舊

如今的綜合類高校聲樂課教學(xué)模式多為一對一的教學(xué)形式，也就是現(xiàn)代師徒制的聲樂技能教學(xué)模式。教師以傳遞聲樂技巧為主進(jìn)行授課，課堂步驟多為：練習(xí)技巧——演唱作品——配合鋼琴伴奏演唱等系列步驟。一對一的師徒制聲樂技能形式雖然可以更好的因材施教，但我認(rèn)為如此課堂設(shè)計過于陳舊單調(diào)，且學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，教師做，學(xué)生學(xué)，這在部分程度上就忽視了學(xué)生主體的自由情感，因此造成課堂沉悶、學(xué)生厭煩情緒、教師喪失教學(xué)激情等不良、課程目標(biāo)不清晰等惡性循環(huán)。

（二）課程主觀性過強

前方提到聲樂課程一般為一對一授課的師徒制形式，有利的方面是能夠更好的因材施教，而不利方面為這種授課形式設(shè)計的主觀性與隨意性較強，以造成教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。當(dāng)教師技能過硬時，也許他的因材施教足以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，然而當(dāng)教師能力不足時，隨性的課程設(shè)計，不按教學(xué)目標(biāo)大綱進(jìn)行教學(xué)則會給學(xué)生帶來不好的影響與后果。同樣的，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性強的時候，他也許能更好的吸收消化教師教授的內(nèi)容，然而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱、能力不足的時候，對教師的教學(xué)不能良好的進(jìn)行吸收反饋，課程一再拖沓，造成不良后果。

（三）理論課與實踐課比例失衡

聲樂是一門以演唱為主，同時也有心理學(xué)、人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科介入的綜合性音樂科學(xué)。就目前看來，聲樂課程的設(shè)置中理論課與實踐課比例失衡，部分課程設(shè)置弱化了理論基礎(chǔ)，單純強調(diào)聲音技巧、聲樂技能。前期薄弱理論的支撐給學(xué)生后期的聲樂實踐學(xué)習(xí)帶來了很多困擾。另外，就目前看來，實踐課程一般僅為期中期末考試，因此，學(xué)生得到上臺鍛煉的機會很少，表現(xiàn)機會少，自主積極性也不強，則沒有完全達(dá)到實踐課的開設(shè)目的。

二、綜合類高校聲樂課程教學(xué)探索

運用多元文化的教學(xué)模式，交叉碰撞的學(xué)科教學(xué)更能夠相輔相成的給課堂中的教學(xué)帶來事半功倍的效果。因此筆者認(rèn)為綜合型高校聲樂課程需要對學(xué)生進(jìn)行多元的能力培養(yǎng)、運用多元化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)手段以及進(jìn)行多元化的教學(xué)實踐，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

（一）明確專業(yè)目標(biāo)，能力培養(yǎng)多元化

綜合類高校與專業(yè)音樂院校不同。綜合類高校中的聲樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然有別于專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)音樂類院校聲樂專業(yè)致力于發(fā)展聲樂專業(yè)的音樂型人才，而在我看來綜合類高校的聲樂專業(yè)則需培養(yǎng)“一專多能”的學(xué)生而不只是“專才”。結(jié)合綜合類高校的自身特點，我認(rèn)為應(yīng)明確專業(yè)定位、明確教學(xué)目的、結(jié)合社會發(fā)展的人才需求、結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展要求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定。在不斷的探索中、實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的基本演唱技能、審美能力、創(chuàng)新能力等重要的基礎(chǔ)能力。實際上，大多數(shù)綜合類高校的聲樂專業(yè)學(xué)生并沒有得到良好的“一專多能”的培訓(xùn)，因此學(xué)生畢業(yè)步入社會后，會明顯感到不能很好的適應(yīng)社會需要，不能更好的與社會接軌。如何培養(yǎng)社會需要的人才，我們應(yīng)加強對社會需要的認(rèn)知與調(diào)查，可以與相關(guān)社會企業(yè)、單位進(jìn)行合作關(guān)系，為學(xué)生走向社會打基礎(chǔ)。如聲樂專業(yè)的學(xué)生單單只會歌唱可不可以呢？我們面向社會來看，綜合類高校聲樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多選擇作為教師或自主創(chuàng)業(yè)為自己的職業(yè)，在人才緊缺而優(yōu)秀人才匱乏的今天，“一專多能”是必須要有的能力。經(jīng)過筆者的了解，在一所學(xué)校中，音樂老師在全校老師數(shù)量總數(shù)中所占不多，因此音樂老師更需要有多重的能力來擔(dān)任多樣的音樂相關(guān)科目，如：鋼琴彈奏、即興鋼琴伴奏、音樂法課堂實踐教學(xué)、合唱指揮、音樂素養(yǎng)等，能力越高的教師越能為學(xué)校發(fā)揮作用，校方更愿意聘用。因此，具備多項基本音樂技能，才能更好的勝任老師的角色，適應(yīng)需求。因此我認(rèn)為聲樂學(xué)生不僅自己要會唱、會彈，還要學(xué)會如何教授以及學(xué)習(xí)其他輔助的相關(guān)科目，因此高?？蛇m當(dāng)開設(shè)音樂教育相關(guān)課程，這便適應(yīng)了部分企業(yè)單位以及學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）完善課程設(shè)置，教學(xué)模式多元化

前期薄弱的理論基礎(chǔ)無法支撐后期的聲樂實踐。因此我們要進(jìn)行課程設(shè)置的完善及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。眾所周知，藝術(shù)是沒有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)的，但高的審美標(biāo)準(zhǔn)是我們共同追求的，高的審美標(biāo)準(zhǔn)一定是距離“科學(xué)”更近的審美標(biāo)準(zhǔn)。然而聲樂是一門想象的藝術(shù)，怎么唱才是“科學(xué)”的呢？鮮有聲樂習(xí)者能準(zhǔn)確地說出名堂來。琢磨其中我認(rèn)為綜合類高校應(yīng)開設(shè)各不同的學(xué)科來輔助學(xué)生探究聲樂學(xué)習(xí)。例如：為避免教授資源浪費，共性的、通識的課程應(yīng)進(jìn)行小組授課，抓住共性問題，進(jìn)行小組互動式教學(xué)，事半功倍。如聲樂中的念字課程、舞臺表演課程、聲樂基礎(chǔ)理論課程等；

又例如筆者認(rèn)為聲樂專業(yè)應(yīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)解剖課等相關(guān)醫(yī)學(xué)。學(xué)習(xí)學(xué)科及本領(lǐng)時我們需知其然，更知其所以然。不少聲樂學(xué)習(xí)者并不知道歌唱的原理到底是怎么樣的。因此，醫(yī)學(xué)解剖課對與聲樂學(xué)生來說至關(guān)重要。使用醫(yī)學(xué)解剖課來輔助聲樂專業(yè)學(xué)生了解歌唱時肌肉的狀態(tài)、歌唱時身體各器官的運作方向與協(xié)調(diào)配合，對于歌唱來說是事半功倍的，且知其原理后再進(jìn)行實踐，師生的心理方向是一致的。而如今，我們往往是先實踐，再摸索哪樣唱是對，哪樣唱是錯，在以前，我同大多數(shù)聲樂學(xué)習(xí)者一樣以嗓子是否疼痛作為歌唱方式正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，不知道怎么樣是對的，但知道嗓子疼痛是錯的，但找科學(xué)的道路實在是困難重重，如今通過多學(xué)科交叉我們可以結(jié)合醫(yī)學(xué)解剖，在前人探究的基礎(chǔ)上，從醫(yī)學(xué)方面得知歌唱時正確運用各個器官的方式方法，知道正確的方式，從而更好地運用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論接軌，使得教學(xué)效率更高，使得教學(xué)更加科學(xué)化，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會接軌，使學(xué)習(xí)者更能適應(yīng)社會需求，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)習(xí)者的自身情況來進(jìn)行選擇。另以學(xué)生為主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式、小組討論課的模式也應(yīng)被強調(diào)。

（三）合理運用新媒體，教學(xué)手段多元化

我們還應(yīng)合理的運用新媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，運用新時代的信息技術(shù)。通過抖音小視頻、網(wǎng)絡(luò)慕課、微課堂、聲樂app等以手機網(wǎng)絡(luò)和電腦網(wǎng)絡(luò)為媒介的傳播方式，來促進(jìn)教學(xué)的效率。此前也有美聲之林、戴你唱歌等慕課授課形式是早已為人們接受的新媒體授課方式，雖有它們自身的局限性，但如果面授教師能夠合理運用新媒體進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，效果應(yīng)會差強人意。例如觀看正確歌唱的身體肌肉走向的動畫視圖、觀看學(xué)唱歌曲的微視頻、觀看他人演唱的視頻等……

（四）豐富教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容多元化

目前的教學(xué)資源主要分為師資資源、教材資源、教輔資源等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)資源存在教材落后、師資資源失衡師多生少等教學(xué)資源的局限性，多元教學(xué)內(nèi)容，吸收來自國外、民族地方的不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的因材施教，為學(xué)生設(shè)計合適的、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）堅定文化自信，教學(xué)實踐多元化

教學(xué)實踐是教學(xué)中的重要步驟，進(jìn)行聲樂實踐對于聲樂學(xué)生來說至關(guān)重要。堅持教學(xué)實踐的多元化也是培養(yǎng)學(xué)生高審美、高能力的重要方式。文化是一個民族生存和發(fā)展的重要力量。多元化的文化發(fā)展也離不開民族的本土力量，作為聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，堅定的堅持文化自信更我們必須要做的。綜合型高校聲樂專業(yè)也應(yīng)堅定做傳統(tǒng)文化的繼承傳播者，堅持自我，培養(yǎng)聲樂學(xué)習(xí)者的民族聲樂文化認(rèn)同感、自豪感，提升豐富民族聲樂實踐能力。處于多元化的時代中，審美趨向也容易受各種各樣的影響，豐富民族聲樂教學(xué)實踐可以更好的樹立審美標(biāo)準(zhǔn)，更好的堅定文化自信。因此，在高校中聲樂習(xí)者可以進(jìn)行國內(nèi)各民族地區(qū)民族特色的聲樂采風(fēng)活動或民族歌劇的復(fù)排、復(fù)演的聲樂實踐，不僅可以提升聲樂學(xué)習(xí)者的舞臺表現(xiàn)能力，且可以在民族聲樂的實踐中提升文化自信。

通過教學(xué)模式的多元化、教學(xué)手段的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)實踐的多元化不僅可以使學(xué)生的聲樂技能得到提高，推動院校、地區(qū)的聲樂藝術(shù)發(fā)展，而且可以使教學(xué)變得與時俱進(jìn)，更容易為新的學(xué)習(xí)者所接受，在文化多元發(fā)展的今天，綜合類高校的聲樂課程也不能墨守陳規(guī)，需要與時俱進(jìn)、尋找創(chuàng)新、多學(xué)科結(jié)合等一系列的方式來進(jìn)行方向性推進(jìn)。希望綜合類高校的聲樂課程能夠取得更加良好的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。