構(gòu)建智慧課堂評(píng)價(jià)體系研究
——以小學(xué)語文課堂為例

四川省南充市教育技術(shù)裝備所 劉 偉

智慧課堂評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生智慧生成、教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)課堂向智慧型方向轉(zhuǎn)變的重要手段，是一個(gè)科學(xué)能動(dòng)性的系統(tǒng)，具有靈活的運(yùn)動(dòng)功能，因而并不是一個(gè)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以適用于所有的學(xué)科，這就要求我們必須基于具體的學(xué)科設(shè)計(jì)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、智慧課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建依據(jù)

（一）小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)語文是學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過具體活動(dòng)產(chǎn)生的；所以教師在教授小學(xué)語文時(shí)，其基本方式不應(yīng)該是“授予”，而是“引導(dǎo)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（二）小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

1.小學(xué)生自控能力較差

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生較容易受到外界環(huán)境的影響和干擾，容易被身邊的某些新鮮有趣的事物所吸引。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，將問題植根于學(xué)習(xí)情境中，用好學(xué)生感興趣的資源，如小學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片；將本節(jié)課中心學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成一系列二級(jí)任務(wù)，然后將二級(jí)任務(wù)劃分成小的學(xué)習(xí)活動(dòng),并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一套學(xué)習(xí)工具，如白板等;最后嚴(yán)格把控學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)生富有好奇心

好奇心，是人的天性，孩子的好奇心尤其強(qiáng)烈，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容要來源于實(shí)際生活，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又要回歸于實(shí)際生活，“做中學(xué)”，可以采用動(dòng)畫、視頻等生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式，設(shè)置的問題盡可能環(huán)環(huán)相扣，問題之間具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律,這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣和動(dòng)力。

3.小學(xué)生記憶方式由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向有意義記憶

小學(xué)階段是學(xué)生從機(jī)械記憶向有意義記憶轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，隨著年齡的增長，小學(xué)生更加傾向于有意義記憶，因此，教師需要利用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段輔助講解教學(xué)內(nèi)容,抽象事物具體化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、技能掌握,特別是語文思維能力的發(fā)展至關(guān)重要，為后續(xù)初高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，作為教師不僅教會(huì)他們學(xué)科知識(shí)與技能，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思考的學(xué)科思維能力，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

智慧課堂理念正是強(qiáng)調(diào)教師的智慧觸發(fā)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，在智慧課堂中，教學(xué)活動(dòng)的組織開展以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的交流,與各種資源環(huán)境的交互行為，主動(dòng)經(jīng)歷以任務(wù)化、交互性、探究性、小組合作、評(píng)價(jià)先導(dǎo)為主要特征的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解決真實(shí)問題，全面生成學(xué)習(xí)成果,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，情感的陶冶，思維的發(fā)展。因此，將智慧課堂相關(guān)理念引人到小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中來 必能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建策略

在對(duì)學(xué)科本體、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及智慧課堂教學(xué)融合整體把握的基礎(chǔ)上，綜合考慮各方面因素從而構(gòu)建出智慧課堂評(píng)價(jià)模型。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先明確課程目標(biāo)和教學(xué)思維目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，選取合適的教學(xué)策略、確定基本的教學(xué)過程。隨后進(jìn)入教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，采用多媒體設(shè)備播放音頻材料吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)孩子利用畫板等工具自行合作探究解決問題，不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)自己教學(xué)實(shí)施的每一步有明確的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以情境創(chuàng)設(shè)為例，教師創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生沒有理解上的困難；其次，創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)形象，這樣才能吸引學(xué)生的注意力從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的結(jié)果，最重要的是，創(chuàng)設(shè)的情境要貫穿一節(jié)課的始終。

小學(xué)語文智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，同時(shí)也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，才能構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)情的智慧課堂評(píng)價(jià)體系。