高中思想政治課堂培養(yǎng)高階思維能力探析

福建省三明第一中學 雷 韜

中華民族的偉大復興呼喚敢于擔當、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新的人才。高中時期學生心理發(fā)展迅速，對于學生的培養(yǎng)起著至關重要的作用，可以為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)什么樣的人是高中教育的首要問題。新高考背景下，對于高素質人才有了新的要求，不僅僅指具備豐富的知識，而是更加注重考查是否具備準確獲取新知的能力、勇于銳意創(chuàng)新的能力、高效轉化實踐的執(zhí)行力等高階思維能力。這些變化都對培養(yǎng)高素質人才的高中教育提出了新的嚴峻挑戰(zhàn)。

一、高中思想政治課與高階思維能力

高中思想政治教育經(jīng)歷了從注重“基礎知識與基本技能”的“雙基”目標，到注重“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的“三維目標”，再到新課程背景下的“核心素養(yǎng)”改革過程。

2016 年9 月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其基本框架是：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這一理念下的思政課堂教學被賦予了更艱巨的使命。它要求教師在教學過程中，轉變傳授基礎知識技能的現(xiàn)狀，將重點落在培養(yǎng)學生系統(tǒng)化、深層性思維能力上，引導學生從被動灌輸接受者轉向為主動探究實踐的執(zhí)行者，逐步培養(yǎng)學生具備自主發(fā)現(xiàn)問題、自覺剖析問題和創(chuàng)造性解決問題等較高層次的能力。

二、目前高中思想政治教學存在的問題

從全國高校思想政治工作會議到全國教育大會，全國各類教育戰(zhàn)線都在深入貫徹落實會議精神，從頂層設計出發(fā)，做好教材的編寫、創(chuàng)新教學方法，擴大教師隊伍，進一步做好思想政治課程的建設。但在目前，我國的高中思想政治課教學仍然存在一些問題。

從培養(yǎng)學生能力角度上看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，并不是所有的教師都真正了解什么是高階思維，加之受到高考分數(shù)論、功利化等現(xiàn)象的影響，在教學過程中缺乏對學生高階思維培養(yǎng)的研究意識和策略探索。其次，在強調教育公平的背景下，大多數(shù)學校真正做到分層次教學，同一個班級的學生在知識儲備、學習意識、學習能力等方面存在差異，大多數(shù)學生的認知能力和思維能力都處于較低階段，導致高階思維能力培養(yǎng)在課堂上的實施過程和呈現(xiàn)效果略顯“無力感”，較顯吃力。再次，受到應試教育和傳統(tǒng)答題模式的影響，學生普遍“背多分”的經(jīng)驗主義，比較習慣于用指定式、封閉式思維來思考和回答問題，在長期的被動學習中過于依賴老師和相信答案，思維的流暢性、靈活性和批判性無法得到鍛煉，這恰恰禁錮了他們思維的拓展和能力的 提升。

三、高中思想政治課堂與學生高階思維能力融合的途徑探索

1.激活課堂，增強學生自主參與意識

生動、有趣的課堂是增強學生參與意識、主動意識的前提，思政課教師應當善于利用現(xiàn)代化信息技術，采用多種方式和手段煥發(fā)思政課活力與魅力。時政性是高中思想政治課的突出特點之一，教師在生活中應多關注時事新聞要點和學生普遍關注的熱點現(xiàn)象，通過智能化教學手段，選擇性地將其引入為課堂教學的案例，極大地促使學生保持高昂的學習情緒和積極的學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動參與、自覺思考的學習興趣。比如：在講授必修一《經(jīng)濟生活》第八課《財政與稅收》時，教師可以利用導學案布置學生通過實地走訪、觀察感受、查詢資料等方法了解本地區(qū)公共基礎設施建設情況及完成這些巨大工程的資金來源，鼓勵學生借助圖片展示、視頻播報等形式在課堂上對事物發(fā)生發(fā)展過程加以呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)設情境，提升學生探究求知意識

高中思想政治課知識具有較高的理論性和抽象性，如何有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生高階思維能力是迫切需要解決的問題。實踐證明，教師在教學過程中有意識、有目的地創(chuàng)建一定具有色彩、富有情感的生動情境，首先能夠幫助學生吃透教材，切實掌握書本知識，其次能夠有效激發(fā)學生自主學習、合作探究的潛力。比如：在講授財政作用的時候，可以通過分組討論、派學生代表擔任地區(qū)財政主管的方式探討本地區(qū)財政收入的使用和分配，進而感受財政的作用，使學生能夠在學習、體驗中培養(yǎng)綜合歸納能力、分析決策能力和搜集運用能力等實踐應用能力。在學生討論的過程中，教師還應該時刻關注學生的發(fā)言，并適當給予正確的引導和及時的鼓勵，使學生在學習過程中獲得更大的自信心，提升學生將理論知識轉化為實踐運用的能力。

3.開放設問，激發(fā)學生質疑和創(chuàng)新能力

如果說，創(chuàng)設新穎、生動、具象的情境是激發(fā)學生自主探究意識的前提，那么，有效設置問題則是引導學生拓展思維、提升能力的保證，正所謂“問之有方，教之有效”。

隨著新課程改革的推進，高考評價體系也進行了相應的調整，更加突出對學生關鍵能力的考查，尤其是對分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維的體現(xiàn)，從而助力發(fā)展素質教育。無論是分析、綜合，還是評價、創(chuàng)造，都離不開批判創(chuàng)新思維。為此，教師在教學過程中可以通過設置開放性較強的設問實現(xiàn)對學生的啟智促思，從而提升批判創(chuàng)新思維能力。如在學習“影響價格的因素”一課時，教師可以提出具有開放性的問題：面對新入學政策的出臺，我市房價出現(xiàn)了一定程度的上漲，在出租屋價格不變的情況下是否應該立即購房？學生面對這樣的問題，可以說是情緒激昂、腦洞大開、各抒己見，進而在思考中交流，在交流中比較，在比較中思辨，在思辨中提煉，在提煉中創(chuàng)新。這個過程中，不但能夠開拓學生視野，而且能夠在潛移默化中引導學生進入高階思維階段，培養(yǎng)高階思維能力。

新高考已然到來，培養(yǎng)具有高階思維能力的人才是時代發(fā)展和民族振興的必然要求。高中思想政治課應該著眼于時代的呼喚和人民的期待，努力培養(yǎng)具有自主探究意識、擁有批判創(chuàng)新能力，能夠不辱時代使命、勇于責任擔當?shù)男虑嗄辍?/p>