牛津譯林版初中英語聽力教學(xué)問題探究

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué) 顧海霞

英語不僅是世界通用的一門語言，也是我們在國際交往中的一項重要的交流工具，我們只有在聽懂的前提下，才能進行對話交流。同時英語聽力也是初中英語教學(xué)考查的內(nèi)容之一。所以提升學(xué)生的英語聽力水平，不僅有利于學(xué)生試卷卷面分值的提高，也能幫助學(xué)生將英語作為一種語言工具來實踐運用。初中期間是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，初中英語的教材選擇和教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。針對教學(xué)實踐過程中如何排除聽力學(xué)習(xí)的障礙，提升學(xué)生的英語聽力技能，本人從牛津譯林版初中教材日常教學(xué)中，歸納總結(jié)聽力教學(xué)中存在的問題，提出一些相應(yīng)對策，以期對聽力教學(xué)活動有所幫助。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.基礎(chǔ)知識的薄弱

進入初中之后，對學(xué)生英語知識的要求也會不斷地提高。一些學(xué)生在小學(xué)階段，沒有注重英語發(fā)音中的強弱、連讀、省音，爆破等等細節(jié)，就會直接影響初中階段的聽力技能。進入初中階段，英語聽力所需要的詞匯量大增，對英語句子之間的邏輯關(guān)系和語法知識提出了新的要求，在聽力學(xué)習(xí)中，不僅需要辨別語音的能力，有強大的詞匯作為基礎(chǔ)，還需要通過語法和邏輯能力來對聽到的句子做出判斷，這種基礎(chǔ)知識需要學(xué)生進行大量的積累，并最終形成直覺判斷，并將這種判斷反饋到考試中來。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在英語考試中聽力成績不夠理想，在試卷講解聽力回放時，又能夠準確地做出二次選擇。針對這種現(xiàn)象，有的同學(xué)認為，是聽力考試時播放的錄音不夠清晰，或者當(dāng)時自己的狀態(tài)不夠好。其實根本原因還是基礎(chǔ)知識不夠扎實，沒有形成快速的直覺判斷能力。

2.聽力習(xí)慣有所欠缺

在平時的聽說課型教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有的學(xué)生習(xí)慣于一邊看課本一邊聽音頻，這樣做，實際上聽力材料不是聽懂的，而是看懂的；有的一邊聽英語一邊習(xí)慣性地將它翻譯成漢語來理解，這種翻譯會很耗時，從而錯過聽力材料中的關(guān)鍵信息；有的學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，習(xí)慣性地用筆去記錄關(guān)鍵詞，這種方式看似合理，實際上錯失了對聽力材料內(nèi)容整體理解的機會，回過頭來看，發(fā)現(xiàn)自己僅僅記下了幾個孤立的單詞，卻不知道整篇材料的大意是什么；還有的學(xué)生過于糾結(jié)于細節(jié)，試圖聽清每一個詞，這樣反而也不能從整體上把握聽力內(nèi)容，在作答時摸不著頭腦。學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時存在的這些不良習(xí)慣，很大程度上妨礙了他們聽力技能的提高。

3.文化差異造成障礙

許多初中學(xué)生并不具備對英美等英語使用國家人文歷史的了解，對這些國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，待人接物的方式等背景知識比較缺乏。比如：在完成這樣一道聽力練習(xí)時，設(shè)置的題目是“Where is the Big Apple？”要求選出“the Big Apple”所在國家的國旗。學(xué)生們不了解“the Big Apple”所指的是“紐約”這一文化背景，所以答題時就遇到了阻礙。因此，聽力理解程度的高低與學(xué)生掌握的西方文化知識、把握的中西方文化差異有著密切的關(guān)系。

二、提升英語聽力的有效策略

1.加強英語聽力基本功的訓(xùn)練

萬丈高樓平地起，語言的學(xué)習(xí)更是一個日積月累的過程，在英語聽力的培養(yǎng)過程中，需要掌握大量的詞匯，這些詞匯的掌握是英語聽力提升的前提和保障，進入初中后，學(xué)生要特別關(guān)注詞匯量的積累，牛津譯林版教材詞匯量是比較豐富的，如果要想英語聽力更上一層樓，還需要突破教材進行更多的詞匯拓展。

如果說詞匯是基礎(chǔ)材料，那么還需要我們在日常教學(xué)中注意詞匯的正確發(fā)音。在平時的英語教學(xué)中，對學(xué)生易錯易混淆的語音進行規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多聽純正的英語發(fā)音，注重對語音、語調(diào)、連詞、省略等細節(jié)的把握。英語語法是將詞匯這樣的基礎(chǔ)材料整合成一篇文章的規(guī)則，教師在課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語法知識，也有助于學(xué)生英語聽力的提高。要想更好地提高學(xué)生的英語聽力，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該有意識地滲透英語國家的風(fēng)俗人情和語言背景習(xí)慣等知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀拓展西方國家的一些文化背景知識，以此幫助學(xué)生正確理解特定語境下的聽力內(nèi)容。

2.加強英語聽說相結(jié)合的訓(xùn)練

聽說共同構(gòu)成了語言交流的功能，聽說密不可分，相輔相成。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一些同學(xué)受到當(dāng)前考試現(xiàn)狀的影響，重視筆頭訓(xùn)練，而忽略了“說”這一重要環(huán)節(jié)。平時，教師可以借助聽力文本內(nèi)容來設(shè)計語言訓(xùn)練活動，不僅可以拓展聽力知識、鞏固所學(xué)，還可以促進學(xué)生的語言綜合運用能力。比如在牛津英語9AUnit 6 Integrated skills 教學(xué)時，通過聽力材料了解了四個孩子的電視觀看習(xí)慣后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流各自的電視觀看習(xí)慣，再以學(xué)生間問答的形式在全班匯報，這樣活躍了課堂氣氛，增進了同學(xué)間的了解，還延伸了聽力材料的功能。在口頭匯報了電視觀看習(xí)慣后，還跟進了寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把剛才口頭交流的觀看習(xí)慣寫下來。這樣在對聽力材料充分處理的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合技能，提高了聽力課堂教學(xué)的實效性。

3.加強學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在日常聽力中表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，但是到了考試環(huán)節(jié)就會緊張，這是由于英語聽力連續(xù)和不可復(fù)制的特點，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平無法發(fā)揮出來。所以，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生對英語聽力的自信，消除學(xué)生的緊張情緒，有助于考試臨場發(fā)揮。在日常教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個良好的英語交流環(huán)境，比如通過多創(chuàng)設(shè)情境增加生生、師生之間對話的機會，逐漸消除學(xué)生運用英語時的緊張感，讓英語表達變得流暢，在考試中面對英語聽力對話內(nèi)容時，也會如平時對話般從容應(yīng)對。

4.加強聽力技巧的指導(dǎo)

在平時的英語聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生一定要跟著聽力材料的錄音走，思維不要中斷，也不要試圖將聽到的英語轉(zhuǎn)化成漢語，保持英語聽力的連貫性，避免由于停頓思考而錯過關(guān)鍵內(nèi)容。指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生在考試閱讀題干的同時，抓緊題目錄音之間的間隙時間對接下來可能會聽到的人物、時間、事件等進行充分預(yù)測，這樣有助于區(qū)分主要信息和次要信息，便于培養(yǎng)學(xué)生的快速獲取信息的能力。平時，教師要精選聽力訓(xùn)練材料幫助學(xué)生進行聽力練習(xí)和測試，并堅持在教學(xué)過程中加強聽力方法的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，分析其背后的原因并進行總結(jié)糾正，從而從整體上提升初中英語聽力教學(xué)水平。

英語作為一種語言，它的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，英語聽力的提高也需要假以時日。教師只有在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，多探究，多創(chuàng)新，不斷尋找解決問題的策略，并堅持循序漸進、持之以恒的原則，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地訓(xùn)練，才能實現(xiàn)學(xué)生聽力水平的逐步提高。