“Love”教法在小學(xué)英語(yǔ)情境教育應(yīng)用的初步探索

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王曼秋

情境教育在母語(yǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）中有著廣泛的應(yīng)用，但在英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受制于兒童詞匯量，難以創(chuàng)設(shè)如母語(yǔ)學(xué)科中形象生動(dòng)的情境。我所在學(xué)校為情境教育發(fā)源地，本著問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)如何將情境教育有效運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題，做了以下思考：

一、破題的方向——為愛(ài)而融

我以長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索發(fā)現(xiàn)將分層、開(kāi)放教法融合運(yùn)用于情境教學(xué)中，能降低非母語(yǔ)環(huán)境實(shí)施情境教學(xué)難度。我將此教法融合模式簡(jiǎn)稱為“Love”教法，這里“Love”是由四個(gè)教法單詞的首字母組成。

其中L 為L(zhǎng)ayered，中文意思為分層。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)分層能夠最大限度關(guān)注“個(gè)體差異”，可以根據(jù)難度設(shè)置梯度分層，平滑難度曲線，引導(dǎo)部分后進(jìn)生能逐步融入情境、參與情境、熱愛(ài)情境；可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)（如稟賦、愛(ài)好等）設(shè)置個(gè)性分層，探索實(shí)現(xiàn)多情境并行課堂，激發(fā)學(xué)生參與情境活動(dòng)的積極性。

O 為Open Teaching，中文意思為開(kāi)放式教學(xué)。情境教育本就是開(kāi)放的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)自由的時(shí)間和空間中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，要進(jìn)一步強(qiáng)化開(kāi)放意識(shí)（包括開(kāi)放的定位、開(kāi)放的目標(biāo)、開(kāi)放的模式、開(kāi)放的過(guò)程、開(kāi)放的評(píng)價(jià)等），將情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)深度融合，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境活動(dòng)中敞開(kāi)心扉、深度融入，最大限度動(dòng)員學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

V 為Valid Teaching，中文意思為有效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教者們研究解決前文提出問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。衡量有效教學(xué)的指標(biāo)有很多，我認(rèn)為最直觀、最核心的指標(biāo)還在于學(xué)生本身，他們對(duì)融合課堂是否歡迎，參與融合課堂活動(dòng)是否積極等。當(dāng)然，這里的“他們”不是指的優(yōu)等生，而是全體學(xué)生，這也是有效課堂的應(yīng)有之意。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“Love”教法與催化劑一樣，能推動(dòng)全體學(xué)生與情境教育發(fā)生深刻的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

E 為Extend，中文意思為延伸至全程，是指通過(guò)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將教學(xué)管理延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，要以教學(xué)全過(guò)程管理的思路統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，與分層開(kāi)放相結(jié)合加強(qiáng)課前、課后管理，這樣能讓學(xué)生更好融入情境課堂、鞏固課堂所學(xué)，有效提升情境教學(xué)成效。

“Love”教法分開(kāi)可看成四個(gè)教法的首字母組合，合在一起則是“愛(ài)”的英文表述，這也是“Love”教法的核心觀念，那就是要有愛(ài)，既是對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，也是對(duì)兒童的愛(ài)：本教法橫跨多個(gè)教法，如何統(tǒng)籌教法融合，實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的目標(biāo)？這里需要克服的問(wèn)題很多，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)無(wú)法完成；情境教育關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，是基于愛(ài)的教育范式，與“Love”教法融合實(shí)施更是為了關(guān)注每一個(gè)兒童、創(chuàng)設(shè)更好的情境，這是對(duì)兒童的愛(ài)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為破題的方向是“Love”教法，是融合，而破題之鑰則是愛(ài)，應(yīng)為愛(ài)而融，構(gòu)建情境高效課堂。

二、答題的路徑——三主為要

要緊扣破題方向，明晰操作路徑。我在實(shí)踐中體會(huì)到，堅(jiān)持以兒童為主體、以情境為主題、以融合為主線，方能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。

一是以兒童為主體。無(wú)論是情境教育，還是“Love”教法，都尊重兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。從教法看，情境創(chuàng)設(shè)要貼近兒童所知，讓兒童能迅速融入情境；無(wú)論是從難度還是兒童稟賦進(jìn)行分層，都要充分考慮兒童接受程度；開(kāi)放活動(dòng)要符合兒童身心特點(diǎn)，讓他們樂(lè)于參與其中；統(tǒng)籌課前、課后管理，也是為了讓兒童能更好融入教學(xué)。從操作看，一是時(shí)間，要把課堂還給兒童，一堂融合度高的情境課堂必是兒童參與度高的課堂，必須將課堂時(shí)間交還給兒童，讓兒童成為課堂的主角；二是內(nèi)容，必須兼顧兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓兒童課堂體驗(yàn)更好。

以教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上 Unit5 Our New Home 第三課時(shí)為例，課前我讓學(xué)生以自己家為模板（學(xué)生最為熟悉），嘗試用英語(yǔ)(There be/ We have … in the …等句型結(jié)構(gòu))介紹自己的家以及家中物品的擺放位置。課中，我創(chuàng)設(shè)了“介紹我理想的新家”的情境，為了使學(xué)生有情境感，我在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了1:50 的家具沙盤(pán)模型（包括床、桌子、椅子等常見(jiàn)家具），以小組（約10 人1 組，共4 組）為單位，小組內(nèi)有的來(lái)搭設(shè)臥室、有的來(lái)搭設(shè)客廳、有的來(lái)搭設(shè)書(shū)房等（按照個(gè)人喜好自然分層），針對(duì)完成的模型，與另一小組用Where is…?/Where are…?進(jìn)行互相問(wèn)答，并相互給予評(píng)價(jià)，期間我除了必要的語(yǔ)法指導(dǎo)外，均由學(xué)生自己完成，學(xué)生參與熱情極為高漲。課后，我以“Dream House”為題，由學(xué)生自主選擇作業(yè)方式，可以是一篇英語(yǔ)作文，可以是一幅畫(huà)（以英語(yǔ)注釋畫(huà)的內(nèi)涵）等等，取得了較好的成效。

二是以情境為主題。情境教育是兒童喜歡的教育范式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是運(yùn)用分層還是開(kāi)放教學(xué)方法，都應(yīng)以降低兒童參與情境活動(dòng)門(mén)檻或創(chuàng)設(shè)彰顯個(gè)性情境活動(dòng)為目標(biāo)，不能沖淡情境主題，不能喧賓奪主；無(wú)論是加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)管理還是做好課后復(fù)習(xí)及評(píng)價(jià)管理，應(yīng)緊扣能讓學(xué)生在課堂迅速融入情境教學(xué)、鞏固情境學(xué)習(xí)所得開(kāi)展，通過(guò)良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等填平非母語(yǔ)天然溝壑，最終實(shí)現(xiàn)打造情境高效課堂的目標(biāo)。

以教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下 Unit8 Birthdays 第三課時(shí)為例，課前，我要求學(xué)生通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞（When，Where，Who，What…）來(lái)想一想自己是怎么過(guò)生日的，為學(xué)生參加課中情境做鋪墊。課中，我以視頻方式展示多個(gè)生日?qǐng)鼍?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己如何慶祝生日，針對(duì)學(xué)生差異，緊扣生日情境設(shè)置了梯度的提示（1.你的生日是什么時(shí)間？2.你最想得到的生日禮物是什么？為什么？3.結(jié)合本課內(nèi)容，展示你最擅長(zhǎng)的生日慶祝方式，可以是英文歌、舞蹈等等。4.通常你是如何過(guò)生日的？5. 分享你最理想過(guò)生日的方式，學(xué)生可以任選提示進(jìn)行展示，其他學(xué)生用表格的方式來(lái)記錄展示者們不同的慶祝方式并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行總結(jié)（In my class, five students have their birthdays in June. Two of them have big cakes, three of them eat noodles…）， 在結(jié)束時(shí)，我總結(jié)：父母在你生日的那一天會(huì)用各種方式讓你們開(kāi)心，那么，你們記得自己父母的生日嗎？課后要求學(xué)生了解自己父母的生日，并嘗試用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)讓他們記憶深刻的生日活動(dòng)。在整個(gè)設(shè)計(jì)中從學(xué)生最喜歡的生日入手，創(chuàng)設(shè)自然的情境，有的學(xué)生甚至帶來(lái)了自己生日當(dāng)天的照片與同班同學(xué)分享，在歡樂(lè)的情境中學(xué)生們鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，也回憶了美好的過(guò)往。

三是以融合為主線。在實(shí)踐中，融合體現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是教法的融合。在厘清教法內(nèi)在邏輯及關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，以此法之長(zhǎng)補(bǔ)彼法之短，實(shí)現(xiàn)疊加效應(yīng)。二是時(shí)空的融合。時(shí)間融合方面，課前、課中、課后應(yīng)作為有機(jī)整體考慮。要合理設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，為課中學(xué)生參與情境活動(dòng)預(yù)熱；要擯棄機(jī)械式、重復(fù)式、對(duì)錯(cuò)式等不符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的作業(yè)和評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而布置多個(gè)開(kāi)放性作業(yè)供學(xué)生自由選擇，延續(xù)課堂教學(xué)的熱度?？臻g融合方面，要打破教室概念，把情境創(chuàng)設(shè)到操場(chǎng)、到舞臺(tái)、到每一個(gè)情境的原生空間，回歸情境之本意。

以教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit3 Asking the way 第三課時(shí)為例，原來(lái)我想帶著學(xué)生來(lái)到靠近學(xué)校附近的路上上這一課，但考慮交通安全問(wèn)題，后選擇在操場(chǎng)上進(jìn)行，在課前預(yù)習(xí)必要句型的基礎(chǔ)上，圍繞“如何去操場(chǎng)、如何去多功能教室等”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)路情境，4—6 人一組自由組合，不參與問(wèn)路對(duì)話的學(xué)生充當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)對(duì)話、糾正對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。開(kāi)始我還比較擔(dān)心，離開(kāi)教室的學(xué)生會(huì)過(guò)于興奮，影響教學(xué)效果，但實(shí)踐證明擔(dān)心是多余的，除了一開(kāi)始個(gè)別學(xué)生游離于課堂之外（很快也被小組其他同學(xué)勸回到教學(xué)活動(dòng)之中），其他學(xué)生均能將興奮度轉(zhuǎn)化為參與活動(dòng)的投入度，實(shí)現(xiàn)了事半功倍。課后，作業(yè)是“向朋友介紹如何去你家”，方式不限，有的畫(huà)了用英文注釋的地圖，有的與小伙伴拍攝了情境對(duì)話視頻，讓學(xué)生在個(gè)性作業(yè)中鞏固了課中所學(xué)。

三、解題的成效——四個(gè)有益

實(shí)踐是解題的最好方法。問(wèn)題源于實(shí)踐，我也在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中研究，并通過(guò)應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)成果成色，通過(guò)實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究的反復(fù)，提出了以愛(ài)為融的方向、三主為要的路徑來(lái)解答這道題。在解題中，我也取得了一些收獲，概括為四個(gè)有益：

一是有益于彌補(bǔ)教法系統(tǒng)缺陷。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多教法融合能彌補(bǔ)部分教法的系統(tǒng)缺陷。具體而言，一方面，分層、開(kāi)放等教法在實(shí)踐中有著系統(tǒng)的缺陷：分層教學(xué)易使學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放式教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難度較大，應(yīng)用面不廣；另一方面，非母語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境難度較大。我在研究中發(fā)現(xiàn)，教法互補(bǔ)運(yùn)用可起到事半功倍的效果。針對(duì)情境目標(biāo)，合理設(shè)置分層任務(wù)，以分層易化開(kāi)放、易化情境，為兒童進(jìn)入情境搭建臺(tái)階，使參與小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境活動(dòng)不再是少數(shù)優(yōu)等生的特權(quán)；以開(kāi)放的理念定義分層、活化情境，模糊分組概念，避免單一唯成績(jī)論分層，給予學(xué)生選擇難度、自主參與的主動(dòng)權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

二是有益于豐富情境教育內(nèi)涵。情境教育在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，此次探索選擇在小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域開(kāi)展研究，為情境教育在英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用提供佐證和參考，豐富情境教育學(xué)科研究?jī)?nèi)涵；同時(shí)，我在實(shí)踐中，將分層開(kāi)放等教法與情境教育融合運(yùn)用于教學(xué)之中，探索融合的可行路徑和操作要義，豐富情境教育跨教法融合研究?jī)?nèi)涵。

三是有益于兒童專業(yè)終生發(fā)展。情境教育是關(guān)注兒童發(fā)展的教育范式，將情境教育引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，符合兒童的身心特點(diǎn)；合理運(yùn)用分層開(kāi)放融合教法，并實(shí)施教學(xué)全過(guò)程管理，能關(guān)注到全體兒童（非個(gè)別優(yōu)等生），有效引導(dǎo)兒童參與情境活動(dòng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中感知英語(yǔ)的美好，為今后兒童專業(yè)終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四是有益于提升教師專業(yè)素質(zhì)。這也是我的切身感受。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究和實(shí)踐，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，也是促使教師提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)。在研究實(shí)踐的過(guò)程中，圍繞跨教法融合需要處理好的幾對(duì)關(guān)系、全過(guò)程管理等重點(diǎn)，取得了一些成果，在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了教師自己。

最后，我想用一段感想作為總結(jié)?！墩f(shuō)文解字》中對(duì)“教育”有著明確的解釋：教即“上所行，下所效也”，育即“養(yǎng)子使作善也”。要能達(dá)到“善”的目標(biāo)，必須以“子”為中心，關(guān)注他的發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中自然離不了“愛(ài)”。此次問(wèn)題的探索，就是愛(ài)的實(shí)踐，是呼應(yīng)教育本源的實(shí)踐，期望能為情境教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探索出一條新路。